4. 滲透性原則社會教育是做人的教育。因此，凡是有利于達到增進幼兒社會認知，培養(yǎng)社會情感，促使社會行為技能發(fā)展目標的，均可以被看作是社會教育的內(nèi)容。正是從這個角度出發(fā)，我們認為，幼兒社會教育的內(nèi)容應(yīng)滲透在幼兒日常的生活和活動之中，使幼兒在潛移默化中受到教育；滲透在各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之中，互相結(jié)合，給幼兒的社會性發(fā)展以整體的影響。做到正規(guī)社會課程內(nèi)容與非正規(guī)課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，顯性社會課程和潛在的社會課程內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。

　　同時，選擇和組織的教育內(nèi)容還要做到具有時代感，即使是民族傳統(tǒng)化方面的內(nèi)容，也要從時代需要的角度去挖掘其積極意義，使之符合現(xiàn)代先進的價值觀。做到所選的教育內(nèi)容具有一定的發(fā)展價值，有利于促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

　　(三)幼兒園社會教育的方法幼兒園社會教育的方法，包括一般的教育方法和專門的教育方法。

　　1．幼兒園社會教育的一般方法(1)語言傳遞教育法，包括講解法、談話法和討論法①講解法。它是向幼兒說明一些簡單的道理、規(guī)則及其意義，使幼兒明辨是非，懂得應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做的方法。講解法是社會教育活動中運用得非常普遍的方法，無論是幼兒對人際關(guān)系的了解，對社會環(huán)境的認知，還是對社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和社會文化的吸取，都需要教師用生動淺顯、富有感染力的語言進行講解、啟發(fā)和引導(dǎo)。

　　②談話法。就是教師與幼兒相互提問、對答的教育方法。談話法的運用可以使教師借助恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助幼兒分揀、提煉原有的社會知識經(jīng)驗，使之系統(tǒng)化、明確化。談話法中幼兒的提問與回答是其真實思想活動的反映，有利于教師把握其思想實質(zhì)。

　　具體操作時應(yīng)注意以下幾個方面：

　　1)教師提問的內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的社會認識經(jīng)驗為主；2)提出的問題應(yīng)具體明確，富有啟發(fā)性、發(fā)散性；提出問題后應(yīng)給幼兒足夠的思考時間；3)如果是集體談話，教師的提問應(yīng)面向全體，通過各種方式讓每個幼兒都有回答問題的機會。幼兒的提問以及幼兒對教師提問的回答無論是簡單幼稚，還是復(fù)雜成熟，教師都應(yīng)耐心傾聽，并用發(fā)展的眼光作適當(dāng)小結(jié)。

　�、嘤懻摲āＫ�是教師指導(dǎo)幼兒就教育活動中，對某些具有社會性的問題、觀點及認識相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、交流意見的教育方法。這種方法的運用，有利于幼兒自由發(fā)表意見和感受，幫助幼兒養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，懂得不同的人對待問題的看法不同，有利于幼兒擺脫自我中心。使用時應(yīng)注意：

　　1)幼兒有足夠的社會知識經(jīng)驗，并已具備交談的基本技能；2)教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松自由的氣氛，讓幼兒大膽發(fā)表自己的看法；3)教師要通過提問調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，使討論不走題；4)在討論的過程中，教師不輕易、簡單評價，鼓勵幼兒對問題以及其他幼兒的意見發(fā)表自己的看法；5)討論結(jié)束時，教師簡明闡述正確的觀點，引導(dǎo)幼兒對問題作出正確的小結(jié)。

　　(2)直接知覺教育法，主要包括演示法、參觀法①演示法。它是指教師將實物、教具直接展示給幼兒看，或者引導(dǎo)幼兒通過實際表演，思考或表現(xiàn)對社會知識的理解，使幼兒從中明白一些道理。社會教育活動中常用情景演示法，由教師展示一些社會情景，讓幼兒對其中的社會問題進行思考，明白社會規(guī)范。展示給幼兒的情景可以是圖片中的情景，也可以是幼兒或幼兒與教師共同表演的情景。這種方法的運用，能增進幼兒對社會教育活動的興趣，提高活動的效果。

　�、趨⒂^法。即根據(jù)社會教育的目的和內(nèi)容，組織幼兒在園內(nèi)或園外通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、思考，獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。它能使幼兒社會教育活動與其實際生活緊密聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，得到教育。

　　(3)行為練習(xí)法行為練習(xí)法即組織幼兒按照正確的社會行為規(guī)范去進行實踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會行為規(guī)范，形成和鞏固幼兒社會行為習(xí)慣。行為練習(xí)法的形式是多種多樣的，既有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情景，也有教師組織的多種實踐活動，如修補圖書、做值日生、勞動等，還有在各種生活情景中教師組織的幼兒行為練習(xí)，如來園和離園的禮貌行為練習(xí)，文明用餐的行為練習(xí)等。運用行為練習(xí)法時要注意，教師要讓幼兒明確行為練習(xí)的內(nèi)容和要求；練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒可以接受的，做到循序漸進；行為練習(xí)的要求應(yīng)前后一致，長期堅持以便幼兒能持之以恒形成習(xí)慣；無論以何種形式進行行為練習(xí)，都要注意激發(fā)幼兒練習(xí)的愿望，發(fā)揮其主動性；活動中應(yīng)給每個幼兒提供練習(xí)的機會，練習(xí)的時間不宜太倉促，要讓幼兒真正在練習(xí)中體驗到快樂，達到練習(xí)的目的和效果。