(二)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括總目標(biāo)、分類目標(biāo)和階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教育活動(dòng)目標(biāo)四個(gè)層次。這四個(gè)層次是以社會(huì)教育目標(biāo)的概括性程度高低加以區(qū)分的。即越上層的目標(biāo)概括性越高，越下層的目標(biāo)概括性越低，越具體。

　　1．總目標(biāo)幼兒園社會(huì)教育的總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)，是對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》中有關(guān)幼兒情感--社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的闡發(fā)，主要是關(guān)于自我意識(shí)和社會(huì)行為方面。這一目標(biāo)是幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)最概括的表述。

　　2．分類目標(biāo)和階段目標(biāo)(1)分類目標(biāo)，是對(duì)社會(huì)教育不同的側(cè)面、類別確定目標(biāo)，即人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)文化的目標(biāo)。不同類別的目標(biāo)之間有一定的聯(lián)系，但并不自然地銜接和連續(xù)。

　　(2)階段目標(biāo)，是把社會(huì)教育目標(biāo)落實(shí)到具體的年齡階段，是各個(gè)年齡階段社會(huì)教育應(yīng)達(dá)成的最終結(jié)果的表述。它依據(jù)社會(huì)教育的總目標(biāo)，是總目標(biāo)的具體和深入。不同的階段目標(biāo)之間是連續(xù)的、銜接的。

　　社會(huì)教育的分類目標(biāo)和階段目標(biāo)都屬于第二層次的目標(biāo)，這與其他領(lǐng)域有所不同。這是因?yàn)椋�在不同的社�?huì)教育方案中，社會(huì)教育的目標(biāo)體現(xiàn)在對(duì)分類目標(biāo)和階段目標(biāo)的處理上是有差別的。有的先有分類目標(biāo)，然后才有階段目標(biāo)；有的先有階段目標(biāo)，然后表現(xiàn)各階段的分類目標(biāo)；有的把兩者結(jié)合起來，只呈現(xiàn)階段目標(biāo)，分類目標(biāo)融于階段目標(biāo)之中。

　　(3)單元目標(biāo)，既可指時(shí)間單元目標(biāo)，也可指內(nèi)容單元目標(biāo)。以時(shí)間為單位，如按學(xué)年、學(xué)期、月等劃分的，稱時(shí)間單元；以內(nèi)容為單位，如按主題、中心劃分的，稱內(nèi)容單元。兩者都是把階段目標(biāo)落實(shí)到具體的單元之中，是對(duì)階段目標(biāo)的具體化，即多個(gè)以時(shí)間或以內(nèi)容為單元的目標(biāo)的相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成年齡階段目標(biāo)。同時(shí)，單元目標(biāo)為具體社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向。

　　(4)教育活動(dòng)目標(biāo)，是最具體的目標(biāo)，它是單元目標(biāo)的具體化和展開，必須與前三個(gè)層次的目標(biāo)保持一致性、對(duì)應(yīng)性。教育活動(dòng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是具有可操作性、可驗(yàn)證性，可以通過具體的教和學(xué)的行為，通過師生及環(huán)境的相互作用得以實(shí)現(xiàn)。如大班活動(dòng)"國戲--京劇"的目標(biāo)為"使幼兒大致了解京劇的特點(diǎn)，知道京劇是我國特有的劇種；初步培養(yǎng)幼兒熱愛民族文化的情感。"這一目標(biāo)與總目標(biāo)中"激發(fā)幼兒初步的熱愛民族文化的情感"以及分類目標(biāo)的"社會(huì)文化"中"引導(dǎo)幼兒初步了解我國主要的文化精品"及階段目標(biāo)中大班的"引導(dǎo)幼兒對(duì)民族文化的興趣"是一致的，相對(duì)應(yīng)的，它把總目標(biāo)、分類目標(biāo)和階段目標(biāo)進(jìn)行了具體化。通過這一活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感。這里未提及單元目標(biāo)，因?yàn)閱卧�目�?biāo)可由各個(gè)幼兒園依據(jù)以上兩個(gè)層次的目標(biāo)自行制定，教材附錄中也無法具體到這一層次。但不管怎樣，有了單元目標(biāo)，就使得社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定有了更直接的依據(jù)。

　　二、幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容，是指幼兒園社會(huì)領(lǐng)域所包含的特定現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)則及問題等基本的組成部分。它們依照一定的原則，是一個(gè)有機(jī)的整體。它是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目標(biāo)的重要保證。

　　(一)對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容的分析在教材附錄中，幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容分為四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)文化。

　　人際關(guān)系指幼兒在與周圍環(huán)境中人(家長、老師、小朋友等)的交往過程形成的相互關(guān)系。人際關(guān)系方面的教育內(nèi)容，主要包括交往態(tài)度、交往規(guī)則、交往技能，以及交往中形成的自我意識(shí)、他人意識(shí)和相互關(guān)系。這些教育內(nèi)容主要存在于各種各樣的交往活動(dòng)中。如幼兒在園一日生活中同伴間的交往，與教師的師生交往，以及教師與教師、教師與家長間的交往所提供的榜樣方式對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。幼兒園與家庭相比，有著進(jìn)行人際交往教育的諸多有利條件。教師應(yīng)充分利用這些條件，幫助幼兒從小學(xué)習(xí)如何積極地對(duì)待別人、認(rèn)識(shí)自己，如何與人和睦快樂相處，懂得分享和尊重別人，如何正確處理分歧和糾紛。