在幼兒文學(xué)審美情感的教育中"欣賞活動(dòng)"是其中重要的一部分內(nèi)容。所謂文學(xué)欣賞，首先要感知文學(xué)作品的外在形狀，然后再理解文學(xué)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，是文學(xué)作品與欣賞者之間的雙向流動(dòng)過程，也是一個(gè)從形象到意義的深化過程。

　　對于幼兒期的兒童來說，他們已具有了學(xué)習(xí)欣賞的能力，教師可以通過欣賞活動(dòng)幫助幼兒與作品建立起既能"走得進(jìn)去"，又能"走得出來"的關(guān)系，使他們逐漸學(xué)習(xí)品味作品的情感和寓意，發(fā)現(xiàn)作品的精妙之處。

　　但是由于兒童欣賞水平低，需要成人的幫助，所以兒童的欣賞不可能有一個(gè)從"走進(jìn)去"到"走出去"的明確界限。他們只能逐步進(jìn)去，由局部到整體，由初步的感受到深入體驗(yàn)。在組織幼兒審美情感的活動(dòng)中，教師該如何幫助兒童欣賞，根據(jù)我們的實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾個(gè)方法：

　　（一）使文學(xué)作品欣賞與活動(dòng)教具或動(dòng)作相結(jié)合。如組織小班幼兒欣賞兒歌《我要自己走》，這是一首與兒童的情緒、經(jīng)驗(yàn)非常貼近的小詩。短短的篇幅，融如了孩子要求"自立"的呼喚，無論是倚賴性強(qiáng)的孩子，還是自主性強(qiáng)的孩子都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣一個(gè)好作品，當(dāng)我們采用平面的靜止的畫面進(jìn)行欣賞、示范朗誦、提問、學(xué)習(xí)朗誦時(shí)，卻基本上是被動(dòng)的語言模仿，缺乏生氣；然而，當(dāng)我們改成活動(dòng)的拉線教具，情況就不一樣了。教師在朗誦時(shí)，說到誰，誰的圖象就貼到背景上。孩子的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，他們情不自禁地跟著老師念詩歌，接著大家又興致勃勃地學(xué)燕飛、學(xué)兔跳、學(xué)狗跑、學(xué)魚游。在學(xué)習(xí)作品的基礎(chǔ)上，，老師又在背景圖上貼上小貓、小熊等兒童熟悉的小動(dòng)物形象，還問孩子"有誰也會(huì)自己走？"孩子們毫不費(fèi)力地為詩歌進(jìn)行了現(xiàn)象的擴(kuò)充。

　　再如欣賞散文詩《春天》，將花苞開放設(shè)計(jì)成活動(dòng)的，展現(xiàn)出     花苞緩緩綻放的樣子，將小草慢慢拉出泥土，展現(xiàn)出小草鉆出泥土的情景，在孩子們面前栩栩如生地描繪出充滿生機(jī)活力，萬物復(fù)蘇的春景。這樣孩子們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來，與作品產(chǎn)生了情感共鳴，同時(shí)進(jìn)入了情感境界。

　�。ǘ�）使文學(xué)作品欣賞與音樂活動(dòng)相結(jié)合，利用音樂作背景，或者文學(xué)作品作為音樂背景出現(xiàn)，從無意識(shí)進(jìn)入意識(shí)區(qū)，如詩歌《夢》，在幼兒欣賞《夢幻曲》的音樂聲中以"旁白"插入，聲音由輕至重，表示由遠(yuǎn)及近，從背景中走出來，與音樂換位，把兒童帶入夢的意境。在童話故事《聽雨》中，以細(xì)雨簌簌聲作為背景，使孩子們有身臨其境、如聞其聲的感覺，孩子們似乎真的置身與蒙蒙細(xì)雨中，聽到、看到了故事里所描述的一切。在《樹媽媽和樹葉娃娃》中唱歌與講故事交替出現(xiàn)，使孩子真切地體會(huì)到離開媽媽的心情。

　　（三）使文學(xué)作品的欣賞與游戲相結(jié)合，把孩子盡快帶入了故事情景。如欣賞詩歌《我與星星打電話》，每個(gè)孩子都成為通話者，直接與星星對話，學(xué)習(xí)語氣、語調(diào)、體會(huì)詩歌的形象。如欣賞故事《鼠寶寶學(xué)外語》，讓幼兒來學(xué)一學(xué)八只小老鼠的各種動(dòng)態(tài)，從而感受故事的詼諧、幽默。

　　（四）使文學(xué)作品的欣賞與歌舞相結(jié)合。如欣賞詩歌《小樹葉 》，讓幼兒在音樂聲中學(xué)做小樹葉"飄呀，飄呀，飄到了水面上，救起了跌落的小蜜蜂"。

　　我發(fā)現(xiàn)，上述欣賞方法都有效的幫助幼兒走進(jìn)文學(xué)作品，與文學(xué)作品中的形象交融，喚起了幼兒的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，起到了文學(xué)審美情感的目的。