(3)大班大班幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)逐漸向更長(zhǎng)、更短的時(shí)間段擴(kuò)展。他們能認(rèn)識(shí)前天、后天，具有"星期"及"幾點(diǎn)鐘"的概念。但是整個(gè)學(xué)前期對(duì)更大或更小的時(shí)間單位還不能掌握。

　　2．幼兒空間概念的發(fā)展特點(diǎn)(1)空間和時(shí)間一樣，是客觀物質(zhì)存在的形式。任何物質(zhì)都存在于一定的空間之中，并且和周?chē)�的其他物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，也就是空間方位關(guān)系，一般用上下、前后、左右等詞語(yǔ)表示�？梢�(jiàn)，空間方位是一個(gè)關(guān)系概念，上下、前后、左右都是相對(duì)的。對(duì)物體空間方位的辨別，必須以一定的參照物為標(biāo)準(zhǔn)，且根據(jù)不同的參照物，就會(huì)得到不同的結(jié)果。我們平時(shí)在判斷空間方位時(shí)，實(shí)際上會(huì)采用兩種參照系：一是以主體為參照，判斷客體相對(duì)于主體的空間位置關(guān)系；二是以客體為參照，判斷客體相互之間的空間位置關(guān)系。

　　(2)幼兒空間概念的一般特點(diǎn)幼兒在理解空間概念時(shí)必須從一個(gè)相對(duì)的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)，這對(duì)于思維還不具有相對(duì)性的幼兒來(lái)說(shuō)是有困難的。幼兒的空間概念總的來(lái)說(shuō)是從以自我為中心逐漸過(guò)渡到以客體為中心的。

　　研究表明，兒童在認(rèn)識(shí)空間方位關(guān)系時(shí)，首先把不同的方向與自己本身的一定部位相對(duì)應(yīng)，建立了以下類(lèi)型的聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。在兒童判斷空間方向的過(guò)程中，是以自己的身體為出發(fā)點(diǎn)的。在此基礎(chǔ)上，幼兒逐漸能做到以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)系。但由于幼兒思維具有自我中心狀態(tài)，他很難站在別人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，因此這種能力(尤其是以客體為中心判斷左右)在幼兒時(shí)期是很不完善的。

　　(3)幼兒空間概念的發(fā)展幼兒空間概念的發(fā)展，既表現(xiàn)為他們認(rèn)識(shí)空間方位時(shí)明顯的順序性，也表現(xiàn)為他們辨別空間方位區(qū)域的擴(kuò)展。

　�、傩“唷Ｓ變耗軌虮鎰e上下，開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后。但他們所能理解的空間方位的區(qū)域十分有限，僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體的部位，緊挨自己或靠近自己的身體，離自己不太遠(yuǎn)且正對(duì)自己身體的物體等等。對(duì)于不是正對(duì)自己身體的物體，他們就不能正確地辨別了。

　�、谥邪�。中班是幼兒空間概念快速發(fā)展的時(shí)期，他們能夠辨別前后，并且開(kāi)始學(xué)習(xí)以自身為中心辨別左右，能夠辨別離自己身體比較遠(yuǎn)的物體和稍微偏離上下、前后、左右方向的物體的方位。

　　③大班。大班幼兒能夠正確辨別上下、前后，他們能把空間分為兩個(gè)區(qū)域，或者左和右，或者前和后；還能把其中一個(gè)區(qū)域分成兩個(gè)部分，如把前面分成前面的左邊和前面的右邊。但是大班幼兒還不能完全做到以自身為中心辨別左右，更不能以客體為中心辨別左右。

　　(六)幾何形體概念的發(fā)展形狀是物體的一種空間存在形式，而幾何形體是對(duì)客觀物體形狀的抽象和概括，它包括平面圖形和立體圖形(即幾何體)。幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體，對(duì)于他們空間概念的形成具有促進(jìn)作用。但幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)受其空間知覺(jué)的影響，表現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)。

　　1．幼兒感知幾何形體的特點(diǎn)幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的。在實(shí)際生活中，幼兒積累了他們對(duì)幾何形體的最初的感知經(jīng)驗(yàn)。

　　心理學(xué)的研究表明，幼兒認(rèn)識(shí)物體的形狀不只是在視覺(jué)感知過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也通過(guò)觸摸的動(dòng)作，并借助語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)。多種分析器的協(xié)同活動(dòng)促進(jìn)了幼兒對(duì)物體形狀更準(zhǔn)確的感知。通過(guò)對(duì)幼小兒童在感知物體形狀時(shí)眼晴的運(yùn)動(dòng)和手的動(dòng)作的研究發(fā)現(xiàn)，3歲左右兒童感知幾何形體的水平較低，他們經(jīng)常只局限于匆忙的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)，眼睛只注意圖形的內(nèi)部，好像只在觀察它的大小，因此不能準(zhǔn)確地確定形狀；5歲幼兒的視覺(jué)才開(kāi)始注意到形狀的最典型部分；六七歲兒童逐漸形成沿圖形輪廓轉(zhuǎn)動(dòng)眼動(dòng)模式，好像是在按其形狀制作模型，從而保證其對(duì)形狀的確切認(rèn)知。

　　在運(yùn)用視覺(jué)感知物體形狀的同時(shí)，幼兒的觸摸覺(jué)也在積極地參與。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童手的動(dòng)作更類(lèi)似抓握；4歲兒童逐漸出現(xiàn)了手掌和手指前部表面的積極觸摸運(yùn)動(dòng)；五六歲的兒童可用兩手觸摸物體，兩手相向或分開(kāi)運(yùn)動(dòng)，并開(kāi)始用指尖觸摸，觀察圖形的整個(gè)輪廓，好像在照著物體的形狀制作模型。