采用多樣化的方式評估學生的學業(yè)成績，鼓勵學生大膽思考，并在此基礎上多給予學生成功的體驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，增強問題意識。教師對學生學業(yè)成績的評估可以更靈活一些，多設一些答案不是唯一的或沒有標準答案的開放性試題檢測學生的學業(yè)成績，也可以在考試時出一些強化問題意識的題目，如就某一情境提出若干問題，讓學生進行評價、表述哪個問題更有價值，或者列舉某問題的解決方案，讓學生選取合適的并加以解釋，以引起學生對"問題"的重視，進一步促使學生問題意識的提高。

　　五、預留適時、適度的空白，給學生問題意識的生成創(chuàng)造機會。

　　教師應留給學生獨立思考及合作學習的時空，這種"空白"指的不僅是教師講解后留給學生的思考時間，還包括在教學的恰當處留一些"既要跳起來又能抓得到" 的內(nèi)容讓學生自己去質(zhì)疑、探索、解決。比如課前，可以讓學生在預習中質(zhì)疑；課中，讓學生在觀察、傾聽、感悟中質(zhì)疑，允許學生節(jié)外生枝的插問；課后，讓學生在練習、總結(jié)中質(zhì)疑。

　　另外還可以設立"問題卡"，可以在教室的墻壁上創(chuàng)設"你問我答"專欄, 還可以在每堂課最后留幾分鐘讓學生自由提問等。老師既要像學生一樣平等地參與, 又要對學生的"問"與"答"及時給予評價。如果學生長期受到這樣的訓練, 問題意識就會逐步形成，我們的教育教學將會邁向一個更美好的未來。

　　研修感悟

　　沙井街道明德第二幼兒園  熊仕瑩

　　第一次接觸五段式教學培訓是在沙井幼兒園，我很幸運的參加了培訓，聽到了沙井教學研究郭老師講的辯課的技巧，讓我從中了解到:1是什么；2課的評價依據(jù)是什么；3辯課的依據(jù)；4辯課的標準；5辯課的技巧；6辯課的忌諱；7辯課的禮節(jié)等等；也學到了很多理論上的知識。

　　我懷著很榮幸亦無比激動的心情來到會場參加這次的五段式培訓活動。將近三個小時的培訓，便使我受益匪淺。我已明白五段互動式培訓模式是為滿足幼兒教師日益增長的專業(yè)發(fā)展需要而推出的創(chuàng)新型培訓模式。

　　在我聽完專題講座這一環(huán)節(jié)，里面專門的語言活動（語言課）聽完這個專題講座，我深受同感，也汲取了這位老師多年的幼教經(jīng)驗，和一點點的分享：既要了解幼兒的心理環(huán)境，也要創(chuàng)立不同年齡段幼兒物質(zhì)環(huán)境的需求，更要關注語言教學的活動類型。

　　聽完新秀授課這一環(huán)節(jié)，講的是一個語言故事《貓醫(yī)生過河》教師再引發(fā)諸多提問："請幼兒說說貓醫(yī)生怎樣過河，再說說幼兒自己的好方法幫助貓醫(yī)生過河。"然后進行區(qū)域延伸的教學活動。

　　"同行辯課"這一環(huán)節(jié)使我深受感觸，我剛進幼兒園沒多久就上過一個公開課（語言課）很不成功，辯課的總結(jié)是：目標不明確，故事情節(jié)不完整。唯一的優(yōu)點就是對小朋友們很溫柔。我覺得自己很失敗，失敗固然可怕，然而更可怕的是你自己不敢去面對失敗。但是我個人覺得這位老師上的這堂語言課總體來說是很成功的，在我聽了辯課的正反雙方各自闡述的觀點后，雙方已是各持己見，再經(jīng)過一番唇腔舌戰(zhàn)之后，正反辯方的觀點逐漸突出，所謂公說公有理，婆說婆有理，但是每個人也未必能做到面面具道。在這里我要闡釋一下自己的觀點，在請幼兒回答提問的時候只是把這個發(fā)言權(quán)交到了能回答和敢于回答的小朋友身上，而那些想說卻又不敢說的小朋友始終都沒怎么關注，如果老師多鼓勵他們說，或許效果會更好。其次就是開展區(qū)域活動的時間太急促，沒怎么充分體現(xiàn)各個區(qū)域的優(yōu)勢。

　　這次的活動開展的很成功，使我學到了書本上學不到的東西，那就是：新秀老師的笑容和活潑生動的教學方式深深的吸引了我。經(jīng)過這次活動，使我的專業(yè)水平有了進一步的提升，能促使我?guī)椭�小朋友�?chuàng)造一個更好的學習氛圍。我希望能給我們更多類似的學習機會來不斷的豐富自己的經(jīng)驗。

　　五段互動式的培訓是--提升師資水平的有益探索

　　沙井街道沙一村民幼兒園  肖小娟

　　參加了這次五段互動式的培訓，本人受益匪淺。一個全新的教學新理論，新觀點，新視野展現(xiàn)在我的眼前。

　　專題講座、新秀授課、辯課提升、總結(jié)點評。每一個環(huán)節(jié)都緊扣學科綱要，且環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。如何有效地開展幼兒園師資培訓，提高幼師的專業(yè)技能？五段互動式培訓，應該說是給出了比較完美的答案。幼兒園師資由于諸多的條件制約和客觀因素的影響。長期以來就存在良莠不齊的困擾，特別就一些民辦幼兒園來講，由于缺乏專業(yè)的師資分配，幼師來自不同地域、生活經(jīng)歷、學歷層次、教學經(jīng)驗存在極大差別。怎樣盡快適應新的模式教學，同時又要圍繞學科綱要展開，短期內(nèi)快速提升專業(yè)教學能力，五段互動式培訓在這方面做了有益的探索。

　　首先專題講座，明確了一個學科要點，圍繞專題展開的講座，確立了需要交待的相關知識點以及在一日活動中應該運用何種方法去貫徹學科綱要。幫助受訓者第一時間抓住了中心、領會了綱要重點，掌握了基本教學法。新秀授課環(huán)節(jié)，通過新秀的現(xiàn)場演示，使受訓人既站在幼兒角度真實感受課堂教育的實際，確立第一受課感受，同時又作為假想授課者自發(fā)地開展教學心理比較。從兩種不同的角度領會教學實際的得失與成敗。這個環(huán)節(jié)很顯然的是新秀緊緊圍繞專題講座所說的重點展開了她的課例，給孩子們創(chuàng)造了一個寬松的，想說，敢說的心理環(huán)境。如，新秀利用多媒體把故事的內(nèi)容通過幻燈給小朋友們一個直觀的認識，再配上聲音，小朋友們都有一種身臨其境的感覺。每放一段老師就停下來，給孩子們創(chuàng)設了一個想說的語言環(huán)境，且問題由淺入深，由易到難，當問到這些小動物們是怎樣幫助小貓過河的，孩子們一下子就有了想說的欲望，一個個都把小手舉得高高的，生怕老師不會叫到自己。最后的區(qū)域活動更是緊扣綱要。老師給孩子們創(chuàng)設了一個充分想說的物質(zhì)環(huán)境。且孩子們的個性也得到了和諧的發(fā)展。如每個區(qū)域都準備了充公的材料，讓孩子們操作。有的在科學區(qū)的、有的在語言區(qū)的、有的在音樂區(qū)等等。我想孩子們不說也難了。