幼兒語言教育的任務(wù)是：培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力，學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒語匯，發(fā)展幼兒的思維能力和口頭語言的表達能力。初步培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣。而發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒語言教育的重點，也是難點。

　　但是在這個的重點、難點上，一個語言活動除了老師在和小朋友互動之外，不只是教與授的過程，創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言活動的關(guān)鍵是要為幼兒"創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境"，而語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)僅局限于專門的語言教育活動，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語言發(fā)展有聯(lián)系的各個領(lǐng)域的活動。那么如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、良好、適合幼兒語言發(fā)展的環(huán)境呢？

　　拿鄭老師的課例來說，首先的英語互動進場，令孩子對一個陌生的環(huán)境，有了一個初步的認識，孩子一開始就有了一個輕松的心情，迎接下個環(huán)節(jié)，減輕了心理的負擔(dān)。接下來的鄭老師說："小朋友，今天我們來到了哪里？請你觀察一下周圍都有些什么，現(xiàn)在老師給你一分鐘的時間讓你和旁邊的好朋友說一說�。ㄓ變狠p聲討論）好，說完了嗎？剛剛你們都說得很仔細了，接下來我們看誰來了？它準備要去干什么呢？好了，我們一起去看看吧，看看和你說的是不是一樣的？"這么簡簡單單的問題，讓孩子先和同伴們分享自己的答案，進一步舒展了孩子的對陌生環(huán)境的緊張情緒。為下面的環(huán)節(jié)，做了一個很好的鋪墊。老師也成功的營造了氣氛。

　　孩子在看完了課件，老師有這樣的引導(dǎo)："假如你是其中一只小動物，你有什么好辦法幫助貓醫(yī)生過河呢？"這一句的引導(dǎo)，老師孩子抓住了孩子的好奇心、想象力，有效地對幼兒進行創(chuàng)造教育。然而從孩子的回答中就能體現(xiàn)到孩子在老師營造的輕松語言環(huán)境中，是如何的敢說、想說、喜歡說："如果我是大白鵝的話，我會讓貓醫(yī)生坐在我的背上，我背著它飛過去；如果我是大象，我會把鼻子伸長，讓貓醫(yī)生從背上到鼻子上走過去；如果我是水牛，水牛架在水的中間，讓貓醫(yī)生爬過去。"在經(jīng)過看課件，看看課件里的小動物的方法是否與自己想的辦法是一樣的，小朋友表達語言的情緒就會更加高漲。小朋友在那么愉悅的環(huán)境下，表達出來的語言，融合了《綱要》所提到的"大膽說，敢說、喜歡說"，鄭老師這里又做到了。

　　語言活動不單只是一節(jié)活動而已，我們還要把它延伸到各個區(qū)域里，在區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的環(huán)境。老師利用了輕音樂營造的輕松的環(huán)境，孩子在區(qū)域里繼續(xù)續(xù)編。

　　區(qū)域活動為幼兒提供良好的語言環(huán)境，因為區(qū)域活動是一種非正式的交往活動，而幼兒語言發(fā)展在初級階段主要就是通過非正式語言交往活動自然獲得的。在區(qū)域活動中，幼兒可以自由地選擇活動內(nèi)容，情緒處于放松狀態(tài)，語言交往隨著活動內(nèi)容、角色、情節(jié)而進行，語言表達的機率大于集中教學(xué)活動。因此，教師要善于利用區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境。

　　1．設(shè)置語言區(qū)，通過插盤，利用教師提供的材料，還有什么辦法幫助貓醫(yī)生過河。

　　2．開展"小舞臺"活動，讓幼兒在表演中發(fā)展語言。教師引導(dǎo)幼兒利用道具，活動時，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇材料，具有很強的自主性和創(chuàng)造性。

　　比較以往的看圖講故事，我們看到，以往的看圖講故事，材料是既定的，是"死"的，幼兒沒有選擇的余地，也就談不上什么興趣以及創(chuàng)作的欲望、表達的欲望；而現(xiàn)在的故事板是"活"的，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要，自由地選擇故事發(fā)生的地點、故事中的角色，并由此編出豐富多彩的故事。即使幾個小朋友選擇的材料是一樣的，也可能因為人物出場的時間、地點不同，而使各自創(chuàng)編的故事各具特色。因此，幼兒要參加、要擺弄、要創(chuàng)編、要講述的興趣和愿望被調(diào)動起來，從而使幼兒在不知不覺中，積極、愉快地投入到語言活動中。

　　幼兒園作為幼兒主要的學(xué)習(xí)、生活場所，它的環(huán)境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發(fā)展或受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。因此，幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，僅限于專門的語言教育活動是不夠的，因為作為一種隨時、隨地都必須是使用的交際技能,更應(yīng)滲透到一切與幼兒語言發(fā)展有聯(lián)系的各個領(lǐng)域的活動中。

　　在續(xù)編這個環(huán)節(jié)里，運用集體、小組、個人的形式，充分地體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)的自主性，以及培養(yǎng)了幼兒集體討論協(xié)商能力；活動是在寬松、自然的氛圍中進行的，教師也盡可能地讓孩子們?nèi)�尋找解決問題的辦法。通過不斷推敲討論，孩子們終于為小動物們想到了好辦法。他們?yōu)楂@得成功而感到興奮和喜悅。同時，由于教師對能力強弱不同的孩子做了不同要求，使每個孩子都能在自己原有水平的基礎(chǔ)上，有了不同程度的提高；此外，孩子們通過故事學(xué)習(xí)還學(xué)會了關(guān)心幫助他人。

　　可以說鄭老師上的語言活動是成功的，能用這種方式為孩子創(chuàng)造那么好的語言環(huán)境，值得我們學(xué)習(xí)的。

　　學(xué)"五段互動式"有感

　　沙井街道博崗幼兒園  楊寶霞

　　為促進幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，推動全區(qū)幼兒園教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀教育改革和發(fā)展需要的幼兒園教師，寶安區(qū)教科培中心探索和總結(jié)了一種新型的培訓(xùn)模式--"五段互動式"培訓(xùn)。我有幸參加了2010年5月27日在沙井榮根舉行的幼兒園教師"五段互動式"培訓(xùn)，這次活動模式讓我受益匪淺。