新《綱要》背景下的幼兒園語言教學(xué)活動的價值追求

　　深圳沙井中心幼兒園  李 蕓

　　講座思路：

　　《綱要》溫習(xí)→技能技巧與策略支持→教育現(xiàn)場的實(shí)際操練→總結(jié)存在問題→反思與行動

　　韓愈在《師說》講到：師者；傳道、授業(yè)、解惑者也。 教學(xué)是孩子心智成長的過程，也是教師專業(yè)成長的途徑。--讓我們與新課程一起成長！

　　大家都知道，語言是人們最常用、最簡便的交往方式，而且幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。鑒于這樣特點(diǎn)，我們在幼兒園階段應(yīng)該非常重視通過語言活動來發(fā)展幼兒的語言能力。

　　可能一說到語言活動，大家馬上就會把關(guān)注點(diǎn)集中在專門的語言活動上，認(rèn)為"語言課"是發(fā)展幼兒語言的唯一途徑。我們不能僅僅關(guān)注每周不超過兩個小時的語言活動，要利用每天每時每刻都可能接觸到的學(xué)習(xí)空間和欲望。因?yàn)橐蝗丈�活中的每一個環(huán)節(jié)都可支持、可滲透的進(jìn)行語言教育的機(jī)會。

　　其實(shí)，在我們長期的實(shí)踐，特別是新《綱要》頒布后，我們對語言活動有了更廣、更深的理解，幼兒對語言的學(xué)習(xí)，絕不是通過"教"實(shí)現(xiàn)的，而是在主動運(yùn)用語言生活學(xué)習(xí)過程中獲得的。

　　既然這樣，我們很有必要再次溫習(xí)溫習(xí)一下《綱要》對語言的要求，首先要讀懂《綱要》，才能明確幼兒園語言教學(xué)活動的價值追求取向。

　　一、學(xué)習(xí)《綱要》中幼兒語言教育的相關(guān)要求

　　它按照從情緒情感、能力、知識的順序概括了整個語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，雖然短短的五句話，卻使我們對語言目標(biāo)和方向更加明晰。

　　《語言》領(lǐng)域的目標(biāo)：

　　1．樂意與人交談，講話禮貌。

　　2．注意傾聽對方講話，能理解日常用語。

　　3．能清楚地說出自己想說的事。

　　4．喜歡聽故事、看圖書。

　　5．能聽懂和會說普通話。

　　同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教育意識、整合的觀念，充分挖掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日�；顒又袨橛變簞�(chuàng)設(shè)一個良好的支持性語言環(huán)境，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語言。

　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動的環(huán)境

　　（一）心理環(huán)境

　　心理學(xué)家羅杰斯指出："心理的安全"和'心理的自由"，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此寬松和諧、充滿尊重、支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒獲得充分被尊重、能接納的心理狀態(tài)下，才能有將效地調(diào)動幼兒"喜歡說"、"愿意說"的內(nèi)部動機(jī)。

　　1．寬容對待，允許"錯誤"

　　幼兒的語言由于受其認(rèn)為發(fā)展水平以及理解水平的影響，日常生活加常會出現(xiàn)使用"錯誤"和創(chuàng)造"錯誤"，對于這樣的情況，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，允許幼兒的"錯誤"，不要粗暴地打斷孩子的話，馬上給予糾正。要求他說"完整"、"說對"、"發(fā)音正確"，去挫傷孩子的積極性。因?yàn)橹苯拥牟缓侠淼募m正，不僅不會產(chǎn)生多大的效果，而且還會扼殺幼兒說的愿望和語言創(chuàng)造力，產(chǎn)生一些心理抵觸和障礙。我們應(yīng)當(dāng)允許孩子暫時說的不對、不完整；鼓勵幼兒大膽表達(dá)，提倡"敢說先于正確"，要相信孩子在交往過程中會越說越準(zhǔn)確，越說越完整，我們可以有意識根據(jù)幼兒的需要、興趣設(shè)計些活動，或讓幼兒自己選擇活動，讓幼兒在無慮地通過活動，得到糾正與訓(xùn)練（見案例二）。

　　2．暢所欲言、平等開放

　　在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境時，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、開放的，不是一種上對下的關(guān)系，教師是幼兒的朋友，要營造一種相互分享和協(xié)作的關(guān)系。教師要樂于充當(dāng)幼兒的支持者和平等交流者。應(yīng)允許幼兒自己選擇話題，開展有興趣的討論，讓幼兒暢所欲言，教師以平等的身份參與、支持，在平等的師生互動中，讓幼兒體驗(yàn)到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)說的信心，體會平等、成功、快樂（見案例三）。

　　3．選擇時機(jī)，適當(dāng)介入

　　教師對幼兒日常的語言交往要留有自主空間，不 一定時時刻刻都給予過分的關(guān)注，要學(xué)會選擇時機(jī)介入幼兒的話題，進(jìn)行適時指導(dǎo)，讓幼兒感受到尊重與支持。在幼兒之間的交往過程中，當(dāng)出現(xiàn)實(shí)際需要與表達(dá)能力產(chǎn)生矛盾時，先應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意傾聽同伴的講話。在同伴之間相互補(bǔ)充有困難，希望急需求助，這個最佳時機(jī)，才進(jìn)入幼兒群幫助引導(dǎo)，并且，教師在給予指導(dǎo)時，應(yīng)采用遷移性、分層次的介入方式。在介入后一步步耐心等待，留給幼兒思考的時間，讓幼兒體會到教師對他的信任（見案例三）。

　　4．積極評價，建立自信