首先，在專家講座環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到了自身平時(shí)基礎(chǔ)理論是多么缺乏，給一向靠感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)說(shuō)話的我們上了生動(dòng)的一課。作為一線老師我們深知語(yǔ)言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往從他們說(shuō)話、用詞、語(yǔ)調(diào)、口氣中看出來(lái)，往往這些都是注重早期語(yǔ)言教育的結(jié)果。在兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中證明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。

　　首先她從豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)談。使幼兒有話可說(shuō) 豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。 其次說(shuō)從幼兒的一日生活，幼兒隨時(shí)有表達(dá)意愿和感受的要求，成人應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受，使幼兒有話愿說(shuō)。如讓幼兒在講座中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題進(jìn)行辯論，在聊天中學(xué)會(huì)相互交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說(shuō)的樂(lè)趣，而這種快樂(lè)的情感體驗(yàn)又會(huì)促使幼兒樂(lè)于交流與表達(dá)。 最后以語(yǔ)言環(huán)境結(jié)束。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如兩個(gè)幼兒為一件玩具發(fā)生了矛盾，一方想從對(duì)方手中拿到玩具，另一方則千方百計(jì)不讓對(duì)方拿走。雙方在交往過(guò)程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇交往的策略，調(diào)整語(yǔ)言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此成人應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　激情引趣、導(dǎo)入新課，讓我們學(xué)習(xí)了老師的鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話的方式、方法的多樣化。假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。給予幼兒指導(dǎo)，多給幼兒思考和講述的時(shí)間。讓幼兒有一個(gè)獨(dú)特的思路。在整個(gè)過(guò)程中，教師在用詞、語(yǔ)句的連貫方面給予指導(dǎo)，起到一個(gè)調(diào)色的作用。

　　當(dāng)然辯課是五段式里最為精彩的部分。一個(gè)個(gè)辯手慷慨激昂的發(fā)言和措辭的針?lè)逑鄬?duì)都讓自己望塵莫及。俗語(yǔ)說(shuō)："來(lái)而不往非禮也！"她們一針見(jiàn)血的問(wèn)題和從容不迫的回答都讓現(xiàn)場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。把一堂課的好與壞說(shuō)的淋漓盡致，見(jiàn)識(shí)了好于不好相處在一起是有它們存在的意義的。也讓自己領(lǐng)教了課是可以這樣辯的。

　　專家點(diǎn)評(píng)和總結(jié)都讓現(xiàn)場(chǎng)氣氛一度達(dá)到高潮。精準(zhǔn)到位、全面、客觀的點(diǎn)評(píng)讓人信服。詼諧、幽默的總結(jié)讓人開(kāi)心。一場(chǎng)精彩的五段式教學(xué)就在這講、上、辯、點(diǎn)、結(jié)中快樂(lè)的結(jié)束。

　　過(guò)程是精彩、短暫的，但是結(jié)果卻是發(fā)人聲省的。怎樣去上好一堂課、怎樣讓幼兒開(kāi)心的"玩中學(xué)、學(xué)中玩……"每一次的學(xué)習(xí)只是一個(gè)過(guò)程，細(xì)節(jié)還需要自己去品位和實(shí)踐。

　　寶安區(qū)幼兒園五段式互動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)反思

　　沙井街道黃埔幼兒園  肖麗華

　　針對(duì)目前教師培訓(xùn)模式缺乏生機(jī)與吸引力的現(xiàn)狀，寶安區(qū)教科培中心推出了一種新型的培訓(xùn)模式--五段互動(dòng)式培訓(xùn)模式。他剛一亮相，就以其獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)烈地沖擊著我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與知覺(jué)，給參與新一輪全員培訓(xùn)的老師一種全新的感覺(jué)。五段互動(dòng)式模式具體指：專題講座--新秀授課--同行辯課--專家點(diǎn)評(píng)--研修反思。它的目標(biāo)指向是：搭建教育理論與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受理論的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，理論融合實(shí)踐的目標(biāo)，以期激起教師參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。它的顯著特色是：注重專家與教師、教師與教師之間的互動(dòng)溝通。模式凸顯了教師專業(yè)培訓(xùn)方式的獨(dú)創(chuàng)性、可行性、實(shí)效性，得到了老師們的熱烈響應(yīng)。它必將引領(lǐng)我區(qū)幼兒園教學(xué)研究再上一個(gè)新臺(tái)階，必將加快我區(qū)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

　　本次幼兒園"五段互動(dòng)式"活動(dòng)培訓(xùn)活動(dòng)在沙井試點(diǎn)舉行，我有幸承擔(dān)了"同行辯課"中反方三辯的任務(wù)。本次專題培訓(xùn)的主題是"新《綱要》背景下的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求"，結(jié)合李蕓老師的主題講座，可以看出重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為共同的關(guān)注趨向。在鄭老師的這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)中，大膽地嘗試了運(yùn)用集體教學(xué)、小組討論、區(qū)域操作、個(gè)別指導(dǎo)等方式給幼兒提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要、開(kāi)放而平等的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境氛圍。

　　在交流討論的環(huán)節(jié)中，鄭老師以"小動(dòng)物們對(duì)貓醫(yī)生說(shuō)了什么，它們是怎么幫助貓醫(yī)生過(guò)河的？""假如你是其中一只小動(dòng)物，你有什么好辦法幫助貓醫(yī)生過(guò)河""小動(dòng)物們都想了這么多好辦法幫助貓醫(yī)生過(guò)河，那大家有沒(méi)有更好的辦法幫助貓醫(yī)生呢？"，她每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)都是緊緊相扣，讓幼兒在每個(gè)問(wèn)題上都積累了經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊，滿足了不同能力孩子的需要。老師在活動(dòng)中是支持者也是平等的交流者，這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，也充分體現(xiàn)了孩子和教師之間合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在幼兒之間營(yíng)造了一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)共同體，取得好的學(xué)習(xí)效果。她能夠發(fā)揮區(qū)域在語(yǔ)言活動(dòng)中的擴(kuò)展，讓小朋友在語(yǔ)言區(qū)的桌面操作游戲、科學(xué)區(qū)的小實(shí)驗(yàn)、美工區(qū)的繪畫(huà)、表演區(qū)的故事表演等多種形式創(chuàng)設(shè)幼兒交流的機(jī)會(huì)，幫助幼兒拓展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在這些有趣的游戲中創(chuàng)編、運(yùn)用生活中的語(yǔ)言，使幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)得到提升和豐富。幼兒園《綱要》中就要求"在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件"，而這些活動(dòng)就非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了這一觀點(diǎn)，并整合了幼兒智能、情感等方面的發(fā)展。但是，教師對(duì)于寬松自由的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的還不是太充分，幼兒的主動(dòng)性，積極性還有待提高。心理學(xué)家羅杰斯指出："心理的安全"和"心理的自由"可以消除幼兒的心里壓力，使兒童進(jìn)入積極的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺(jué)教師對(duì)于孩子的每一個(gè)回答，每一次試探性的發(fā)言都要給予及時(shí)的肯定與評(píng)價(jià)。在區(qū)域活動(dòng)中，如果教師能在區(qū)域活動(dòng)前用神秘、夸張的語(yǔ)言，向幼兒說(shuō)明每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)亮點(diǎn)是如何吸引人，在教師所提供的寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境中，幼兒才會(huì)有表達(dá)自己想法的欲望。加上教師的積極鼓勵(lì)，幼兒才會(huì)有更高的積極性去發(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，最終達(dá)到我們的教育教學(xué)目的。