通過本次研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我經(jīng)歷了從不可能變成可能，時(shí)時(shí)刻刻見證著奇跡的發(fā)生，與此同時(shí)，通過五段式互動(dòng)培訓(xùn)，我想不是在于向老師們呈現(xiàn)了多少理論，而是給我們留下了更深遠(yuǎn)的思考與發(fā)展余地；這次研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，使我更進(jìn)一步感受到了做專業(yè)化的教師需要堅(jiān)定信心，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的理論素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)需求。

　　"五段互動(dòng)式"培訓(xùn)，共同成長

　　沙井街道民主幼兒園  李曉娜

　　2010年5月27日參加寶安區(qū)幼兒園教師五段互動(dòng)式培訓(xùn)活動(dòng)（沙井街道試點(diǎn)），為滿足教師日益增長的專業(yè)發(fā)展需要，針對(duì)目前教師培訓(xùn)模式俗套，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏生機(jī)與吸引力的現(xiàn)狀，寶安區(qū)教科培中心推出了一種新型的培訓(xùn)模式--"五段互動(dòng)式"培訓(xùn)模式。此種模式剛一亮相，就以其獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)烈地沖擊著我們的視覺、聽覺與知覺，給參與全員培訓(xùn)的老師們一種全新的感覺。"五段互動(dòng)式"模式具體指：主題講座--新秀授課--同行辯課--總結(jié)點(diǎn)評(píng)--研修反思。它的目標(biāo)指向是：搭建教育理論與教育行為融合、互通的平臺(tái)，既讓教師感受理論的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，理論融合實(shí)踐的目標(biāo)，以期激起教師參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。它的顯著特色是：注重專家與教師、教師與教師、教師與幼兒之間的互動(dòng)溝通。模式凸顯了教師專業(yè)培訓(xùn)方式的獨(dú)創(chuàng)性、可行性、實(shí)效性，得到了老師們的熱烈響應(yīng)。它對(duì)引領(lǐng)我們寶安區(qū)幼兒園教學(xué)研究再上一個(gè)新臺(tái)階，加快我區(qū)教師專業(yè)成長的步伐有著不可替代的作用。

　　寶安區(qū)幼兒園五段互動(dòng)式培訓(xùn)活動(dòng)主題講座"新《綱要》背景下的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求中幼兒語言教育的相關(guān)理論"引起了我的高度興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒語言方面的能力，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說等等…….老師問什么是"問題意識(shí)"，為什么要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大問題背景（教師問題意識(shí)的錘煉）。作了詳細(xì)的講解，并在講座中努力堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，用老師們耳熟能詳?shù)恼n例或課文印證著一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)。個(gè)人感覺，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。然而，在我們的課堂教學(xué)中，不少學(xué)生從有問題不知提問到不愿、不敢提問，再漸漸惡化為不思考、沒問題，教師往往一問到底，而忽視了學(xué)生的發(fā)問。我們?cè)絹碓街匾曁釂柕募记桑�但很大程度上仍局限�?quot;教師提問，學(xué)生回答"的言語交流活動(dòng)。這些現(xiàn)象都導(dǎo)致了學(xué)生問題意識(shí)的弱化、批判精神和創(chuàng)新精神的缺失。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？我以為可以采取以下策略：

　　一、為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

　　良好的問題情境能較好地激活學(xué)生的思維，長時(shí)間地維持學(xué)生的興趣。因此，在幼兒提出問題之前，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，善于利用各種教學(xué)手段，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。不同年齡的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)不同。要注重教材以及學(xué)科之間的整合，以"問題"的形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提出問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生"異想天開"和"標(biāo)新立異"，如用"這是一個(gè)好問題"或"我很高興你能問這個(gè)問題"鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生建立起"我是成功者"的信心。

　　二、教師在語言活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言的策略支持。

　　民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍是問題意識(shí)產(chǎn)生的良好條件，它能消除學(xué)生的緊張，使學(xué)生處于一種寬松、安全的心理環(huán)境之中。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的發(fā)問，教師要認(rèn)真傾聽；對(duì)學(xué)生提出的不明確的問題，要以與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)；學(xué)生提出問題出現(xiàn)錯(cuò)誤，在糾正的同時(shí)肯定其閃光點(diǎn)；面向全體，注意對(duì)每一個(gè)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生提問的肯定以及傾聽學(xué)生回答的認(rèn)真和耐心，無疑更增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

　　三、關(guān)注語言教學(xué)活動(dòng)中的語言。

　　問題意識(shí)的培養(yǎng)要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開始，只有打破單純的教師教學(xué)生學(xué)、學(xué)生只能被動(dòng)接受的舊觀念，才能把教學(xué)看成是師生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，才能為問題意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。問題意識(shí)培養(yǎng)的著眼點(diǎn)是學(xué)生提出有價(jià)值的問題，所以，在學(xué)生提問積極性被調(diào)動(dòng)起來后，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提問，并教給學(xué)生提問的方法，提高學(xué)生提問的質(zhì)量�？梢詮膸讉�(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求，比如不要為提問而提問；不要一疑即問；表述要清楚明白同時(shí)，還要為學(xué)生的提問提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，比如圍繞教學(xué)課題提問；在新舊知識(shí)聯(lián)系處提問；對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)提問；對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)提問等等。"授之以魚，不如授之以漁"，教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)便事半功倍。

　　四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。