2.(1)促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣 和參加體育活動(dòng)的興趣； (2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力； (3)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛� fc1 ��動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問、友愛、勇 敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性 格； (4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
五、案例分析（答案要點(diǎn)）
趨勢(shì)： （1）情緒的豐富和深刻化； （2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高； （3）情緒不斷社會(huì)化。 策略： （1）合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中； （2）和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大； （3）通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感； （4）幫助幼兒克服不良情緒。

教師招聘考試押題試卷（十）
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】湖北省立幼稚園是中國(guó)最早創(chuàng)辦的公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，于 1903 年在武昌創(chuàng)立。
2.A【解析】遠(yuǎn)期目標(biāo)是指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍的指導(dǎo)意義。
3.A【解析】 《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定幼兒園領(lǐng)導(dǎo)體制為園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
4.D【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特 征。
5.D【解析】個(gè)體身心發(fā)展具有差異性，這種差異在不同層次上都存在，要求教育工作者在 教育工作中發(fā)現(xiàn)并研究個(gè)體間的差異特征，做好因材施教工作。
6.A【解析】癸卯學(xué)制第一次以國(guó)家學(xué)制的形式，將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的名稱確定了下來。
7.C【解析】形成兒童創(chuàng)造美的能力是美育最高層次的任務(wù)。
8.A【解析】感覺是對(duì)直接作用于感官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。
9.B【解析】無意想象是沒有預(yù)定的目的的想象。
10.B【解析】中期目標(biāo)即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。
11.B【解析】物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的抓握反射。
12.C【解析】幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物的理解具有初淺性的特點(diǎn)。
13.B【解析】幼兒教師的主要責(zé)任在于使幼兒經(jīng)常處于快樂的情緒之中，培養(yǎng)良好的心理素 質(zhì)和發(fā)揮成長(zhǎng)的潛力。
14.D【解析】在幼兒的交往關(guān)系類型中，被拒絕型的幼兒經(jīng)常精力充沛，社會(huì)交往積極性很 高，常有攻擊行為。
15.B 【解析】 生活的邏輯沒有一般性原則， 不符合客觀規(guī)律， 而是從自己對(duì)生活的態(tài)度出發(fā)， 屬于“前邏輯思維” 。
16.B【解析】正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。
17.D【解析】根據(jù)制定政策主體的不同，可分為政黨的教育政策、國(guó)家的教育政策、社會(huì)團(tuán) 體的教育政策。
18.B【解析】教師避免使用否定性語句，是因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，語言理解能力弱。
19.D【解析】家庭主要成員的文化程度 fc1 是對(duì)兒童身心發(fā)展影響最大的家庭因素。
20.C【解析】個(gè)性不是生來就有的，3 歲以后，兒童的個(gè)性開始形成，出現(xiàn)比較穩(wěn)定的個(gè)性 特征。
二、名詞解釋
1.無意注意是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。
2.敏感期是指?jìng)�(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的 內(nèi)在心理過程。
4. 教育政策是政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則，是教育方針、政策的 統(tǒng)稱。
5.質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具， 憑借研究者自身的洞察力在與研究對(duì)象的互動(dòng)中 理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。
6.近期目標(biāo)也稱短期目標(biāo)，指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最 終目標(biāo)服務(wù)的。
三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
1.（1）保護(hù)教育法律關(guān)系主體； （2）維護(hù)教育法律的權(quán)威； （3）促進(jìn)教育行政部門依法行政； （4）有利于推進(jìn)教育法制建設(shè)。
2.(1)無差別的社會(huì)反應(yīng)階段(出生~3 個(gè)月)； (2)有差別的社會(huì)反應(yīng)階段(3~6 個(gè)月)； (3)特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6 個(gè)月~2 歲)； (4)目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段(2 歲以后)。
3.(1)保教結(jié)合的原則； (2)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則； (3)環(huán)境育人的原則； (4)整體綜合教育的原則； (5)教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。
4.（1）處理好智力與知識(shí)技能之間的關(guān)系； （2）重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)； （3）注意幼兒知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。
四、論述題（答案要點(diǎn)）
1.馬斯洛將人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知需要、 審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要七種。生理需要是指維持生存的需求，如饑餓、口渴、求食、睡 眠等，這是人最基本的需要。安全需要是指獲得安全感，避免威脅的需求。嬰幼兒由于無力 應(yīng)付環(huán)境中不安全因素的威脅， 他們的安全需要就顯得尤為強(qiáng)烈。 歸屬與愛的需要是指尋求 溫暖和友好關(guān)系的需求，包括被他人接納、愛護(hù)、關(guān)注、欣賞、支持等。尊重的需要包括受人尊重與自我尊重兩方面，如信心、名譽(yù)和聲望等。求知需要是指?jìng)�(gè)體希望了解自己、他人 及各種事物變化的需要。 審美需要是指對(duì)美好事物欣賞的需要。 自我實(shí)現(xiàn)的需要是指精神層 面提高人生境界的需求。馬斯洛指出，只有當(dāng)個(gè)體的低級(jí)需要得到滿足時(shí)，才可能尋求更高 一級(jí)的需要。