集體教學活動的缺點在于：

　　（1）集體教學活動要求學習者長時間靜坐聽講。

　　（2）教師的講解、提問、解釋等是學習者獲得信息的主要來源，要求學習者具有較高水平的語詞思維能力。脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗來理解言語陳述的材料，對于語詞思維能力較差的幼兒來說是比較困難的。即使通過重復與練習幼兒可以記住成人告知的概念，但他們可能往往并不理解其實際意義。

　�。�3）集體教學或偶的那個要求同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學習相同的內(nèi)容，不能滿足幼兒對個別化教學的需求，教師難以關(guān)注幼兒的差異。

　　2.游戲活動的特點（1）游戲活動是由內(nèi)部動機支配的、幼兒自主自發(fā)的活動；幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇活動內(nèi)容，決定自己或偶的那個的方式方法，這適合幼兒好動好奇的年齡特點。

　�。�2）游戲活動中有豐富多樣的材料，為幼兒學習提供豐富的、有變化的刺激；玩具和游戲材料把抽象的概念具體化，幼兒在操作材料的過程中發(fā)現(xiàn)事物的特性，體會和理解事物之間的關(guān)系。

　�。�3）幼兒在游戲中可以按照自己的興趣、速度和方式方法與材料、伙伴和成人相互作用，可以從材料、伙伴、成人等不同的交往對象那里獲得反饋和支持。

　�。�4）游戲是快樂的活動。對于幼兒來說，游戲活動本身就是"報償",不需要來自于外部的"獎賞"。在游戲動中幼兒表現(xiàn)出較高水平的堅持性。

　　三、游戲和幼兒園課程的融合（論述）（三）融合型--教學追隨和支持者幼兒游戲中的學習。教學和游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為"以游戲為中心的學習"，教學活動在向兒童的生活世界回歸。教師和兒童在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)著雙向建構(gòu)，通過對話、交流、交往等活動，彼此在情感、態(tài)度、經(jīng)驗等方面得到了體驗，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，兒童在教師的幫助引導下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲構(gòu)成了幼兒園生活不可缺少的重要內(nèi)容，同時它又是幼兒主動積極、自然而真實的學習活動。最理想的模式就是幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事、獲得發(fā)展，而沒有學習和玩耍的界限。

　　融合的途徑"預設(shè)"和"生成"是建構(gòu)和形成幼兒園課程的兩種基本方法。從課程建構(gòu)與形成的角度來看，課程生成游戲，游戲生成課程，是融合游戲和幼兒園課程的基本途徑。

　�。ㄒ唬┱n程生成游戲預成性課程是教師按照教育目標和幼兒園課程大綱的要求，有計劃、有目的地選擇和組織課程的內(nèi)容，設(shè)計并按照預定的步驟實施教學活動方案。預成性課程強調(diào)教學活動的計劃性與目的性，要求教師對即將展開的教學過程的每一步驟或環(huán)節(jié)精心設(shè)計，形成教學活動方案。教學過程就是教案或預先結(jié)構(gòu)好的課程的實施和展現(xiàn)過程。

　　課程生成游戲，是指在設(shè)計預成性課程方案時，按照課程的目標與要求每位幼兒創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲（學習）環(huán)境，精心選擇、設(shè)計與組織專門的游戲活動，在游戲中支持、促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。

　　在預成性課程方案的設(shè)計過程中，可以根據(jù)課程目標與要求，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動環(huán)境，以課程生成游戲。例如，在案例5-1中"中國茶"主題活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)"茶葉店"的角色游戲區(qū)。還可以選擇、改編或設(shè)計適當?shù)挠螒�，并在戶外活動、集體教學活動或環(huán)節(jié)過渡時組織幼兒玩這些游戲。

　　根據(jù)本班幼兒學習和發(fā)展的情況，可以有針對性地來設(shè)計和組織一些專門的游戲，幫助幼兒在游戲中獲得或擴展相關(guān)經(jīng)驗。上述兩個案例為我們提供了這樣的范例。

　　在設(shè)計和組織這種針對性較強的"教學游戲"的過程中，要注意活動本身的游戲性，正確處理游戲中的主客體關(guān)系。幼兒不僅是游戲的主體，也是他們自己的游戲活動的主體，要讓幼兒自己在游戲活動過程中逐漸建構(gòu)或領(lǐng)悟事物之間的關(guān)系，而不是由教師去直接告訴幼兒，應該由他們自己通過自己的活動來領(lǐng)悟或建構(gòu)的"知識"。只有這樣，才不至于使游戲變成變相的"上課"。

　　游戲既是幼兒喜聞樂見的活動，也是適合他們身心發(fā)展特點的學習方式。把游戲融入預成性課程，以課程生成游戲，可以增強預成性課程的發(fā)展適宜性。

　�。ǘ�）游戲生成課程游戲生成課程，是指關(guān)注、追隨、支持和引導幼兒在游戲活動中表現(xiàn)出來的學習興趣和需要，通過師幼互動的過程逐漸形成和發(fā)展起來的課程。（參見案例2-4）。

　　教師如果能夠敏感地覺察到在這個問題情景中包含的"學習機會"，并采取適當?shù)姆椒ê蜁r機來引導幼兒進一步探究、發(fā)現(xiàn)問題的答案，那么一個新的、不在教師預先計劃中的課程主體就這樣在游戲中自然生成了。

　　課程不應當僅僅是預先做好的"罐頭食品"，也應當是能夠容納幼兒當前的學習興趣和需要的"新鮮食物"。在反思預成性課程的問題中關(guān)注和追隨幼兒興趣的生成課程應運而生。

　　生成性課程要求教師掌握教學目標、課程大綱的要求，但不要求教師預先設(shè)計即將展開的教學過程的每一步驟與細節(jié)；要求教師發(fā)揮教育機智，在與幼兒互動的過程中敏銳地覺察幼兒的興趣與需要，采取適當?shù)男袆觼磉m應、滿足和支持他們的興趣與需要，包括調(diào)整預定的教學計劃和方案。生成性課程具有靈活性和適宜性，可以彌補預成性課程的不足。