2.主題結構的指導方法（命題）結構主題的產生，取源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經驗。主要通過觀察--討論--結構等形式，指導幼兒的目的性。

　　3.自由結構的指導方法根據兒童的興趣，自由構造后再去玩其他的游戲，老師在旁邊給予適當的隨機指導，引導幼兒分享成果及構造經驗。

　　五、各年齡班結構游戲的特點和指導1.小班（1）特點小班兒童對結構動作感興趣，"重復"、"擺弄"、"堆高"、"推倒"等是常見的動作；結構時無目的，不會事先構思要結構什么，只有當別人問起時，才開始注意并試圖給予一個名稱；小班兒童主要以材料的形狀來理解材料的用途。

　　第一，材料選用的盲目性和簡單性小班幼兒有目的地使用與無目的地使用材料幾乎是對半分的。幼兒使用材料的盲目性--使用材料的目的性是與建構的目的性相聯(lián)系的。幼兒在建構時若沒有明確的主題，則選擇材料便會顯得盲目。小班幼兒很少意識到積木是用來搭建的，而只是用積木來嬉戲。他們將積木拿在手上做手槍或汽車，有時拿著積木敲敲打打；有幼兒會將許多長短、大小、形狀不等的積木一味地堆積在一起，而后又"嘩"地一下子推倒，顯然都是在盲目地運用材料。小班幼兒選用材料的簡單性--也有約一半幼兒有目的地選擇材料，但他們的選擇還比較簡單，多為四方體。只是作為一般的平鋪、疊高之用，缺少常識性的選擇，顏色要求也不高。

　　第二，結構技能簡單小班幼兒基本上可達到疊高這一水平，多以簡單的平鋪，延伸、堆高為主。大多幼兒一進入積木區(qū)便拿起積木平鋪，而后疊高，之后再向左右兩邊延伸，所以他們往往會說他們在大樓房或是火車。值得注意的是，幼兒的"疊高"用"堆高"來替換似乎更合適，因為他們多為一味地堆砌，只是一個個規(guī)則積木塊的累加，大小無順序；有幼兒會不停地堆高下去，僅滿足于高度的不斷上升。多余，絕大多數幼兒會搭出樓房�？梢哉f，這一技能的難度不高，幼兒更確切地說是在進行技能的練習，并沒有明確搭建主題，也不會出現其他有意識的搭建方法。

　　第三，易中斷、堅持性差小班幼兒注意力水平低，大不能專注到積木中。很多幼兒在搭一個物品時，常會中斷建構，去注意其他的人或物；也有幼兒雖然一段時間內始終在搭建，但會不間斷地與其他小朋友交談，且講著與積木毫無關系的話題，積木造型也沒有多大進展。有少數幼兒會一直專注于自己所搭建的東西，但動作較慢，有時會停下來，看看其他人，但很快又會再次轉向自己的作品。小班幼兒保持個人游戲目的的時間平均自會有5-10分鐘。

　　第四，主題建構無計劃性小班幼兒不會預先計劃自己的活動，而且易受外界因素的影響而改變原來的活動。如有幼兒開始說要搭房子，可聽到別的小朋友說要建汽車時，又會改建汽車。一般來說，小班幼兒常有主題與動作技能脫節(jié)的現象。如，一幼兒開始要建電視臺，一會兒又說在搭寶塔，再一會兒他有主動告知在建汽車站，而實際上在這約7分鐘的時間內，他搭建的造型一直沒有變，與他所提到的集中事物都不相似。小班幼兒在認識與技能之間，尚不能很好的平衡而最終表現為主題不明確，造型不形象。

　　（2）指導第一，教師要引導幼兒認識結構材料有意識地搭簡單的物體給他們看，也可以帶領他們參加中、大班幼兒的結構活動，引起幼兒對結構活動的興趣。

　　第二，結構活動開始時，要給幼兒安排結構場地和準備足夠數量的結構元件。結構元件應每人一份，建立最初常規(guī)使他們能彼此不妨礙地開展游戲活動。

　　第三，在游戲中指導幼兒學習結構技能，并鼓勵孩子獨立嘗試結構簡單物體。

　　第四，教師要經常有意識地讓幼兒說出自己結構物體的名稱，也可以根據孩子搭出的形象給以適當的名稱。引導幼兒理解和明確結構的目的性，發(fā)展他們的想象力，使主題逐漸穩(wěn)定。

　　第五，建立結構游戲的簡單規(guī)則，如，必須愛護結構材料，游戲結束后應整理好結構元件等。

　　第六，教會幼兒整理和保管玩具的最簡單方法，使他們能參加整理玩具的部分工作，培養(yǎng)愛護玩具的習慣。

　　第七，提供適合小班幼兒特點的結構材料。

　　2.中班（1）特點中班幼兒結構的目的性較小班明確，有了初步的簡單的結構計劃；對操作過程及結構成果都感興趣；能按主題進行結構，主題相對穩(wěn)定；惡意結構次啊聊熟悉，能圍繞結構物開展游戲；具有獨立整理玩具的能力。

　　第一，能從建構物體的特性來選擇材料中班幼兒能將積木的形狀與自己生活中所積累的經驗相結合，較多地考慮形狀的逼真。如，有的幼兒要搭房子外的樹時，會選擇用圓柱形積木和一半圓形積木疊高成""狀；在搭汽車時，會用半圓形積木做車身，再用小的半圓形反過來做車輪：。可以看出，中班幼兒搭積木時，能充分利用材料，并且向使用大型積木過度。但仍較為單調，這同樣與主題建構有關。因為主題還比較單一，尚未與其他的游戲類型結合，所以材料的運用范圍不廣，用途比較刻板，僅限于形狀的建構上，追求相似，創(chuàng)新度不高。但也有特例，如，有幼兒將一個I形的積木當作小人放在房子里，還有一名幼兒在模板上放了一只小狗，然后再狗的面前放了一個小的圓柱形積木。問她這是什么，她說這是給小狗喝水用的小桶。應該說，這樣的材料運用，在大班就顯得更豐富了。