后面我們將借助"小舞臺(tái)"，來說明幼兒園表演游戲的指導(dǎo)，因?yàn)樾∥枧_(tái)游戲是一種幼兒主動(dòng)性發(fā)揮得好的自由游戲。而其他形式的表演游戲已經(jīng)作為一種教學(xué)，尤其是語言、故事教學(xué)的手段已比較普遍。

　　三、不同年齡班表演游戲的特點(diǎn)與指導(dǎo)"小舞臺(tái)"表演游戲中各年齡版的幼兒游戲的動(dòng)作、語言、社會(huì)性水平呈現(xiàn)出明顯的差異，有著各自的特征：

　　1.小班（1）特點(diǎn)玩小舞臺(tái)的小班幼兒動(dòng)作簡(jiǎn)單，沒有復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作。幼兒主要的游戲興趣集中于用玩各種材料（如甩動(dòng)絲帶、帶著話筒）和用材料裝扮自己（如扎上絲巾，戴上頭飾，反復(fù)照鏡子）。[1]通常情況下小班的"小舞臺(tái)"沒有"觀眾"。但是幼兒在游戲的時(shí)候并不在乎有沒有"觀眾"，只是專注于自己的動(dòng)作，自娛自樂。他們除了因材料糾紛或是某一想象性話題和身邊的兒童有語言交往外，基本不就游戲本身的表演內(nèi)容和方式進(jìn)行言語或動(dòng)作上的互動(dòng)。[2]從社會(huì)性發(fā)展水平上來看，他們處于平行游戲階段，他們已注意到其他孩子的行為，孩子之間出現(xiàn)了交互的模仿（如好幾個(gè)女孩都要把絲巾扎在腰間并拖到地上為止），形成了初步的玩伴關(guān)系。[3]小班幼兒彼此之間很少合作，又是話都不多說，但他們玩的內(nèi)容又比較相似，所需的材料也差不多，因而會(huì)出現(xiàn)某一種材料都要，相互爭(zhēng)搶，而其他材料卻又無人問津的現(xiàn)象。

　　（2）指導(dǎo)：共同游戲小班幼兒處于表演游戲的學(xué)習(xí)階段，以模仿學(xué)習(xí)為主。在小班幼兒表演游戲中，教師主要應(yīng)當(dāng)通過帶領(lǐng)幼兒共同游戲來為幼兒示范表演游戲的方法，幫助幼兒為以后的創(chuàng)造性表演游戲積累經(jīng)驗(yàn)。道具以簡(jiǎn)單、高結(jié)構(gòu)性的材料為主。

　　2.中班（1）特點(diǎn)[1]中班幼兒的動(dòng)作比起小班來，要豐富很多。很多幼兒喜歡有規(guī)律的旋轉(zhuǎn)，能走出一定的舞蹈步法，有些專門學(xué)過舞蹈的幼兒甚至能做出劈叉這樣較有難度的動(dòng)作。當(dāng)然，總體來說游戲時(shí)幼兒以重復(fù)動(dòng)作為主，每次游戲基本上重復(fù)5-6個(gè)自己會(huì)做的動(dòng)作。幼兒游戲時(shí)也會(huì)和播放的音樂結(jié)合起來，如放"蝴蝶歌"的時(shí)候能用雙臂做出蝴蝶飛的動(dòng)作。[2] 兒童對(duì)裝扮也非常重視，有時(shí)會(huì)為頭飾和絲巾等發(fā)生糾紛。[3]幼兒在社會(huì)性發(fā)展水平上，中班的幼兒出現(xiàn)了聯(lián)合游戲。幼兒之間會(huì)討論一些與表演有關(guān)的問題，如出場(chǎng)順序。這時(shí)的"小舞臺(tái)"游戲會(huì)出現(xiàn)一些觀眾，觀眾有些是從娃娃家?guī)?quot;孩子"來看表演的，但有些只是坐在"觀眾席"上討論與表演無關(guān)的話題，主要是他們?cè)谕嫫渌�游戲區(qū)時(shí)發(fā)生的事件。有時(shí)候，觀眾和"小舞臺(tái)"的"表演者"之間會(huì)出現(xiàn)一定的默契。當(dāng)"表演者"看到有觀眾時(shí)，便以其到表演區(qū)進(jìn)行表演，當(dāng)沒人觀看時(shí)，他們便在一旁休息，談?wù)撈渌�的話題。觀眾有時(shí)也會(huì)要求"表演者"表演，如，提出"你們?cè)趺床槐硌荩?quot;（2）指導(dǎo)：協(xié)同游戲中班幼兒可以自行分配角色，但角色更換的意識(shí)不強(qiáng)；游戲的目的性差，需要教師一定的提示才能堅(jiān)持游戲主題；游戲的計(jì)劃性差，展開游戲需要較長的時(shí)間；以一般性表現(xiàn)為主，以動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段。

　　教師應(yīng)為幼兒提供適宜的游戲時(shí)間和空間，要為幼兒準(zhǔn)備固定的、封閉或半封閉的空間，保證幼兒不少于30分鐘的游戲時(shí)間，道具或游戲材料以2-4種為宜。

　　在游戲最初開展階段，教師要幫助幼兒做好分組工作，講解角色更換原則。在游戲展開階段，教師應(yīng)提高幼兒的角色表現(xiàn)亦是，可以參與幼兒的游戲，為幼兒提供適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>

　　3.大班（1）特點(diǎn)[1]大班幼兒游戲中的動(dòng)作相對(duì)來說更為豐富，聯(lián)合游戲的比例加重，還出現(xiàn)了很多合作游戲的成分。如，有兩名幼兒拉著一條絲巾組成一個(gè)懂，她們還跟隨音樂做翻轉(zhuǎn)等動(dòng)作，而另一幼兒從兩人之間的絲巾下穿過，還一邊做著舞蹈動(dòng)作，幼兒發(fā)出指令性語言，如，"抓緊了（絲巾）！""沒點(diǎn)到你不要過來。"小女孩還相對(duì)地接絲巾。當(dāng)然也有一幼兒滿足于自己自己一個(gè)人不斷地拋接絲巾的動(dòng)作。[2]大班的"小舞臺(tái)"游戲中，出現(xiàn)了"游戲頭"。"游戲頭"具有很大的權(quán)利，在游戲過程中決定游戲的主要角色。"游戲頭"還有最終改變或者不同意改變游戲規(guī)則的權(quán)利。他們通常是那些發(fā)展較好的兒童，會(huì)在一群幼兒共同協(xié)商討論中決定游戲的分工，如"主持人"、出場(chǎng)順序等，還有決定在一首曲子中誰能上場(chǎng)誰不能上場(chǎng)的權(quán)利。這種幼兒間的協(xié)商討論也是大班"小舞臺(tái)"游戲中的幼兒語言常與游戲本身相關(guān)的一個(gè)例子。再如兩個(gè)小女孩在舞臺(tái)里討論自己學(xué)過的拉丁舞，其中一人邊說邊做類似拉丁舞的搖擺動(dòng)作。

　�。�2）指導(dǎo)：旁觀游戲大班幼兒能獨(dú)立完成角色分配任務(wù)，有很強(qiáng)的角色更換意識(shí)；游戲的目的性、計(jì)劃性較強(qiáng)，能自覺表現(xiàn)故事內(nèi)容；具有一定的表演意識(shí)，但尚待提高；具備一定的表演技巧，能靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，但表現(xiàn)水平尚待提高。

　　在組織大班幼兒的表演游戲中，教師可以為幼兒提供較多種類的游戲材料，以鼓勵(lì)和支持他們進(jìn)行多樣化探索。在游戲的最初階段，教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，應(yīng)盡可能少地干預(yù)。隨著游戲的展開，教師應(yīng)該及時(shí)給幼兒提供反饋，提高幼兒表現(xiàn)故事、塑造角色的能力。對(duì)大班幼兒來說，反饋的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在如何塑造角色上。要幫助幼兒注意運(yùn)用適宜的語氣語調(diào)、夸張的動(dòng)作、生動(dòng)的表情來塑造角色。豐富游戲情節(jié)與提高幼兒的表現(xiàn)能力應(yīng)同步進(jìn)行，反思性談話和小組討論是行之有效的方式。