（2）參與介入法（3）討論建構(gòu)法（名）建構(gòu)指導(dǎo)主要是指教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論游戲的問(wèn)題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。教師在每次游戲結(jié)束后的指導(dǎo)是非常重要的，不僅可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)游戲中的情緒體驗(yàn)，更重要的是能幫助幼兒在相互的對(duì)話、討論中，使自己所獲得的零散經(jīng)驗(yàn)得意系統(tǒng)化，在相互學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

　　（二）介入游戲的時(shí)機(jī)（簡(jiǎn)）何時(shí)介入游戲：

　　1.當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)；2.當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；3.當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；4.當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難想放棄時(shí)；5.當(dāng)幼兒在游戲中反映不答復(fù)和規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)；6.當(dāng)幼兒在游戲中因?yàn)橛龅酱煺�、糾紛難以實(shí)現(xiàn)自主愿望時(shí)。

　　何時(shí)不介入游戲：

　　1.當(dāng)教師不想與幼兒玩的時(shí)候；2.當(dāng)感覺(jué)到自己在干擾幼兒的時(shí)候；3.當(dāng)以為介入游戲是一種對(duì)幼兒好的責(zé)任時(shí)；4.當(dāng)不能從中享受到樂(lè)趣或感覺(jué)到有心事或太勞累時(shí)。

　　第四部分  結(jié)束工作（一）愉快地結(jié)束掌握好結(jié)束游戲的恰當(dāng)時(shí)機(jī)；（幼兒游戲興致由高到低時(shí)）結(jié)束可以有先有后；（有些小組的幼兒可以先結(jié)束）可用游戲的口吻或固定的信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。（可用音樂(lè)）（二）玩具的收拾和場(chǎng)地的整理意義：有助于培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)玩具、熱愛(ài)勞動(dòng)、責(zé)任感、做事有始有終等優(yōu)良品質(zhì)與習(xí)慣。（分類、秩序感、條理性）注意事項(xiàng)：指導(dǎo)幼兒掌握收拾玩具的技能；建立整理工作的常規(guī)；督促和檢查整理收拾的情況。

　�。ㄈ�）游戲的講評(píng)（分享、討論）--討論建構(gòu)法1.意義：分享、整理和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。案例：紅眼病發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力；發(fā)展幼兒的解決問(wèn)題的能力2.重點(diǎn)：共同分享游戲的體驗(yàn)；共同探討游戲中的問(wèn)題；共同推進(jìn)下一次游戲的開(kāi)展。

　　3.形式（選）（1）評(píng)判是非型教師"一言堂"，幼兒被動(dòng)接受。最典型的做法是：表?yè)P(yáng)游戲開(kāi)展得好的幼兒，并發(fā)給紅花、五角星之類以示鼓勵(lì)，批評(píng)在游戲中表現(xiàn)不好的幼兒。例句（2）總結(jié)概括型教師就幼兒在游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性的發(fā)言，面面俱到。例句（3）陳述答案型教師在游戲結(jié)束時(shí)指出幼兒存在的問(wèn)題，同時(shí)以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。例句（4）解決問(wèn)題型教師就游戲存在的問(wèn)題，一一加以講評(píng)，有時(shí)也引導(dǎo)幼兒參與。主要目的是尋求問(wèn)題的解決。教師根據(jù)每個(gè)階段的核心目標(biāo)或捕捉到的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒圍繞游戲中的問(wèn)題展開(kāi)討論，反思自己的游戲行為或?qū)で笳�確的解決問(wèn)題的辦法，從而推進(jìn)游戲的進(jìn)展。例句（5）分享經(jīng)驗(yàn)型鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的真情實(shí)感和相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，即提供給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以使教師了解幼兒在游戲中的所思所想所做。例句（6）片段再現(xiàn)型可以讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)游戲的片段，也可以用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（攝像機(jī)和照相機(jī)）拍下幼兒的游戲片段，回放并進(jìn)行講評(píng)。例句在以上六種形式中，前三種的主人是教師，其最大的缺點(diǎn)就是過(guò)分追求游戲的教育功能，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，這嚴(yán)重違背了游戲自身的特點(diǎn)。后三種類型的目的是通過(guò)討論，促使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。相比之下，分享經(jīng)驗(yàn)型在培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)及發(fā)展能力方面比解決問(wèn)題型講評(píng)更有積極意義。

　　注意事項(xiàng)：要隨機(jī)地、靈活地抓住游戲的閃光點(diǎn)，讓它在游戲的講評(píng)中得到肯定；以正面教育為主，消極內(nèi)容不講評(píng)；每次游戲講評(píng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以5-10分鐘為宜；游戲講評(píng)并不是每次游戲后的必要環(huán)節(jié)，可以視游戲的開(kāi)展的情況適當(dāng)進(jìn)行。

　　第二節(jié)  角色游戲的指導(dǎo)一、角色游戲的含義（名）是幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要是教師、成人、伙伴等；強(qiáng)調(diào)游戲中自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　二、角色游戲的結(jié)構(gòu)（選）角色游戲，一般由主題、角色、材料、情境、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對(duì)物品的假象、游戲動(dòng)作、情境的假設(shè)、游戲的規(guī)則、主題。幼兒角色游戲結(jié)構(gòu)具有以下特征：（簡(jiǎn)）1.扮演角色的多樣性（1）扮演角色的性質(zhì)：從兒童角色游戲中，分析兒童所扮演的角色的性質(zhì)可劃分為三類：

　　第一類，機(jī)能性角色通過(guò)模仿范例（模仿對(duì)象）的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作，來(lái)標(biāo)志他所模仿的對(duì)象。如司機(jī)--方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)；交警--手臂的揮動(dòng)；醫(yī)生--聽(tīng)診器、注射器的使用；解放軍--小軍帽、腰扎皮帶；騎馬--竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。

　　第二類，互補(bǔ)性角色以橘色關(guān)系中另一方的存在為條件的角色。如，媽媽--孩子，醫(yī)生--病人，理發(fā)師--顧客，老師--幼兒。這種角色主要來(lái)源于兒童的日常生活，是他們比較熟悉的、有親身體驗(yàn)的人際關(guān)系的再現(xiàn)。

　　在幼兒園的角色游戲中，幼兒往往喜歡擔(dān)任占主動(dòng)地位的一方。如，母子中的母親，醫(yī)生--病人的"醫(yī)生"，理發(fā)師--顧客的"理發(fā)師"，老師--幼兒的"老師"，另一方一般均由假象對(duì)象玩具娃娃擔(dān)任。

　　這種角色選擇、扮演都多發(fā)生于成人--幼兒之間，而很少有幼兒--幼兒之間的。如，游戲中很少有"朋友"這種在幼兒之間發(fā)生的角色。