一、幼兒園游戲的特點（選）（一）游戲時間的固定性托幼機構(gòu)外的兒童游戲，沒有固定的游戲時間，隨意性大，有時可能會玩很長的時間，而沒有時間則不可能游戲。游戲時間很多時候受到成人的支配，缺乏固定的游戲時間，使游戲變成可有可無的活動。而托幼機構(gòu)中的游戲作為教育內(nèi)容的一部分，被有目的、有計劃地固定安排在一定的時間段內(nèi)，體現(xiàn)了游戲活動開展的計劃性和時間的穩(wěn)定性，這樣有利于兒童形成習(xí)慣，知道什么時候該做什么，養(yǎng)成良好有序的生活規(guī)律。這是托幼機構(gòu)以外兒童游戲無法比擬的，盡管有時游戲時間會比托幼機構(gòu)的要長，但缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。

　�。ǘ�）游戲環(huán)境的教育性托幼機構(gòu)外的兒童游戲，可以隨時隨地地開展，他們可以在家庭、游樂場、居住小區(qū)等戶外場地玩游戲；游戲內(nèi)容隨兒童擁有的玩具材料而定，隨時會受外界的干擾而使內(nèi)容發(fā)生變化。家長提供的玩具缺乏一定的教育意圖，隨兒童興趣，隨家長的期望或興趣而定，不能充分發(fā)揮玩具材料在兒童游戲中的作用；兒童對自然界的沙、石頭等感興趣，但家長往往因為安全衛(wèi)生等問題而加以制止。托幼機構(gòu)的游戲環(huán)境都是經(jīng)過教育者按照教育目的和要求精心設(shè)計的，有符合兒童年齡特點的，豐富多樣的玩具和游戲材料，有根據(jù)兒童游戲特點創(chuàng)設(shè)、布置的游戲場地。游戲場地的設(shè)置和游戲材料的提供都符合安全、衛(wèi)生的要求，有利于兒童健康成長，避免或減少意外傷害事故和不安全因素的發(fā)生。教師通過游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將教育意圖客體化、物質(zhì)化，讓兒童在與環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展。

　�。ㄈ�）伙伴關(guān)系的穩(wěn)定性現(xiàn)代社會的獨生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的對象全是成人，與成人玩的時間多，與兒童玩的時間少，造成兒童早熟們?nèi)狈ν�去；在戶外兒童交往的對象帶有極大的偶然性，碰到誰跟誰玩，這樣就使兒童缺乏形成穩(wěn)固的伙伴關(guān)系的條件，伙伴往往以小型的分散的為主，無明顯的群體性特征。這些都不利于兒童社會性的發(fā)展。而托幼機構(gòu)是以年齡分班的，每個的兒童在人員、數(shù)量、性別等方面都是相對穩(wěn)定的。因此，幼兒園游戲中，兒童結(jié)成的伙伴關(guān)系是相對穩(wěn)定的，而且伙伴多，年齡相當，興趣相同，相互交往的機會多，彌補了獨生子女缺乏伙伴的缺陷，使兒童在相互交往中逐漸學(xué)會與人交往、學(xué)會協(xié)商解決問題，逐漸掌握社會規(guī)則，促進同伴關(guān)系的發(fā)展。但由于托幼機構(gòu)年齡跨度小，不利于兒童與異齡兒童的交往。

　�。ㄋ模┙逃�者的指導(dǎo)性在托幼機構(gòu)以外的兒童游戲，成人也時常關(guān)注、指導(dǎo)兒童的游戲，但這種指導(dǎo)往往帶有很大的隨機性和片面性，受成人教育觀、兒童觀的影響較大，可能在很大程度上會干擾和阻礙兒童游戲的發(fā)展。而在托幼機構(gòu)中，教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，懂得兒童身心發(fā)展特點，并具有指導(dǎo)游戲的專業(yè)知識和技能技巧。教師對游戲的參與、指導(dǎo)，能促進兒童游戲水平的提高，通過有指導(dǎo)的游戲，兒童可以學(xué)習(xí)適應(yīng)未來社會的知識經(jīng)驗和相關(guān)技能，使自身能力在游戲中得到鍛煉。（見表）第二節(jié)   幼兒園游戲的分類（選、填）一、幼兒園游戲的類別幼兒園的游戲活動，可以分成兩大類：幼兒的自由的游戲活動和教師組織的集體游戲活動。

　�。ㄒ唬┯變旱淖杂捎螒蚧顒佑變旱淖杂捎螒蚴怯變鹤园l(fā)自主的活動，通常發(fā)生在戶內(nèi)區(qū)域活動時段和戶外自由活動時段。

　　認知分類、創(chuàng)造性分類和社會性分類是三種常見的幼兒的自由游戲的分類方法。

　　1、游戲的認知分類按照認知的角度，可以把幼兒的自由游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲、建構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四種，反映了幼兒的認知發(fā)展水平。

　�。�1）練習(xí)性游戲。是在個體發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的、對新習(xí)得但還是不熟練的動作進行聯(lián)系的游戲活動形式，亦稱感知運動游戲或機能性游戲。

　　練習(xí)性游戲由簡單的、重復(fù)的動作所組成，其動因在于感覺和運動器官在活動過程中獲得的快感。練習(xí)性游戲有助于聯(lián)系與鞏固新習(xí)得的動作技能，使幼兒體驗到自己的力量與技巧，增強自信心。

　　練習(xí)性游戲伴隨我們一生。只要有新的技能學(xué)習(xí)的發(fā)生，就有肯能出現(xiàn)這種游戲。

　�。�2）象征性游戲。又稱"想象游戲"、"假裝游戲"等，是指幼兒以代替物（自己的動作、語言、身體或其他物品）為中介，在假象的情境中表現(xiàn)和反映現(xiàn)實生活體驗的游戲活動。

　　象征性游戲是學(xué)前兒童的典型的游戲形式，2歲以后開始出現(xiàn)。在3歲前象征性游戲中往往沒有角色，只有動作的象征。3歲以后逐漸出現(xiàn)角色扮演活動。4歲以后幼兒能夠在一起圍繞主題合作游戲，共同扮演角色，進入較成熟的主題角色游戲階段�；锇楹献鞯南笳餍杂螒虮怀蔀樯鐣�性扮演游戲或主題角色游戲。

　　象征性游戲的主要特征是"假裝"，例如幼兒用積木假裝打電話，假裝是"媽媽"或"大灰狼"等。通過這種"假裝"，幼兒按照自己的想法和愿望改造現(xiàn)實、轉(zhuǎn)變情境，在想象中滿足自己在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的想法和愿望，例如"像大人那樣騎馬"。這種對于現(xiàn)實的改造雖然是"孩子氣"的，但是卻為幼兒提供了一個他們自己可以掌控的想象空間，使他們能夠無拘無束地表現(xiàn)自己對于周圍世界的認識和體驗，宣泄自己的各種情緒情感，有利于他們的身心健康和成長。