�。ㄒ唬┯變簲�(shù)學教育總目標及其分析

　　2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）中規(guī)定科學領域的目標是：

　　1、對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲；

　　2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

　　3、能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；

　　4、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

　　5、愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

　　《綱要》中目標部分，主要闡述的是本領域重點追求的是什么，其主要的價值取向。

　　根據(jù)《綱要》科學領域的目標精神，幼兒數(shù)學教育總目標應包含以下具體內(nèi)容：

　　1、對周圍環(huán)境中事物的數(shù)量、形狀、時間和空間等感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡參加數(shù)學活動和游戲。

　　2、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，獲得有關數(shù)、形、量、時間和空間等感性經(jīng)驗，體驗到數(shù)學的重要和有趣。

　　3、學習用簡單的數(shù)學方法，解決生活和游戲中某些簡單的問題，能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流操作和探索問題的過程和結果。

　　4、會正確使用數(shù)學活動材料，能按規(guī)則進行活動，有良好的學習習慣。

　　上述4條目標，表達了以下思想：

　　目標1，這是有關培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的情感、態(tài)度的目標。

　　首先，幼兒數(shù)學教育目標的核心應是培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度。該目標提出培養(yǎng)幼兒對環(huán)境中事物的數(shù)、形特征、時間、空間等感興趣，有好奇心和求知欲。興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是對對象的一種積極態(tài)度，是帶有情感色彩的認識傾向。好奇心是指對周圍環(huán)境中新異刺激物的積極反映。幼兒的好奇心常常表現(xiàn)為對新異刺激物的注意、趨向、提出問題、操作、擺弄等行為傾向。興趣、好奇心、求知欲等是幼兒學習數(shù)學的內(nèi)部動力。

　　面向"21世紀的基礎教育把每個學生潛能的開發(fā)、健康個性的發(fā)展、為適應未來社會發(fā)展變化所必需的自我教育、終身學習的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務"。同時也更重視"賦予學生的學習興趣和樂趣、學會學習的能力以及對知識的好奇心"，并把"獲取、更新和使用知識"作為"必須在教育過程中闡明的三種功能"。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中，在闡述幼兒發(fā)展的幾個方面時，是按"情感、態(tài)度、能力、知識、技能"的順序來排列的，由此可以看出，《綱要》十分重視培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度，認為這是幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的基礎。

　　其次，幼兒對事物的數(shù)量、形狀等產(chǎn)生了興趣，這將為他們所進行的智力活動提供最佳的情緒背景，同時在積極探索活動中也將逐漸培養(yǎng)起幼兒對數(shù)學學習本身及一切學習活動的積極情感，使他們愛學習、會學習。"學會學習"是當今基礎教育的重要內(nèi)容。幼兒只有愿意參加數(shù)學活動，才可能觀察到、感知到環(huán)境中事物的數(shù)量、形狀等。幼兒只有喜歡數(shù)學活動，對數(shù)學活動有興趣，才可能積極主動地投入到活動中去，才可能去探索、發(fā)現(xiàn)有關的數(shù)學現(xiàn)象，從而獲得有關數(shù)、形、量、時間和空間的感性經(jīng)驗。

　　目標2，這是有關幼兒學習數(shù)學知識方面的目標。這一目標指出了幼兒應學習哪些數(shù)學知識，幼兒獲得的數(shù)學知識具有什么性質，以及幼兒怎樣獲得數(shù)學知識。

　　首先，該目標指出幼兒學習的數(shù)學知識包括數(shù)、形、量、時間和空間的感性經(jīng)驗，并逐步形成一些初級的數(shù)學概念。這條目標讓人們明確幼兒數(shù)學教育與其他年齡段的數(shù)學教育有根本的不同。幼兒獲得的數(shù)學知識是經(jīng)驗性的、具體的知識，建構的是初級的數(shù)學概念，這種概念是幼兒從具體的實際經(jīng)驗中歸納出來的，是建立在表象水平上的概念。例如，幼兒對"2"的概念的獲得，是他們多次拿取和看到兩個球、兩個娃娃、兩個蘋果等兩個物體，經(jīng)過分析、概括，幼兒發(fā)現(xiàn)這些物體除"兩個"這一特點始終存在以外，其他特點都不一樣，這樣幼兒就逐步建構起"2"的概念。

　　同時這條目標還指出應引導幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系。"數(shù)量關系是幼兒數(shù)學教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素"。"數(shù)量關系反映了數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。幼兒掌握現(xiàn)有大綱內(nèi)容中的數(shù)量關系，一方面加深了對有關數(shù)量概念的理解，另一方面它要求相應的思維水平，從而促進了思維抽象能力和推理能力的發(fā)展"。由此可以看出，引導幼兒感受事物中數(shù)量關系的過程，實質上也是促進幼兒思維發(fā)展的過程。

　　其次，該目標指出幼兒是生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關系，是在與環(huán)境的交互作用中獲得有關數(shù)、量、形、時間、空間等的感性經(jīng)驗。數(shù)學知識不可能由成人傳授給幼兒，必須讓幼兒在與環(huán)境的交互作用中學習和掌握。新知識觀認為，知識是一種關系體系，是"主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織"。知識具有動態(tài)性、過程性，幼兒知識的獲得，是在與環(huán)境相互作用的過程中逐步建構并不斷發(fā)展。這種相互作用的過程不僅讓幼兒獲得經(jīng)驗（建構知識），而且在與其相互作用的過程中也獲得了"做"的能力（即"會做"和"知道怎樣做"），這種能力也是知識。例如，幼兒在多次點數(shù)蠶豆時會發(fā)現(xiàn)，蠶豆擺放成何種形式與蠶豆的數(shù)目沒有關系，自己從哪兒起點數(shù)蠶豆也和蠶豆的數(shù)目無關，重要的是每粒蠶豆只能點數(shù)一次，點數(shù)時不能重復，不能遺漏，這樣蠶豆的數(shù)目就是不變的。從這里可以看出，幼兒對數(shù)目的掌握是在其多次點數(shù)實物，多次擺放、拿取實物的過程中獲得的。