小組活動形式可以較好地培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，使幼兒的主體性得到充分的發(fā)展。

　　教師對小組活動的指導要求：

　　1、幼兒在小組活動中，雖進行的是同一內容的活動，但教師不能用同一標準去要求、評價幼兒，應肯定每個幼兒在自己發(fā)展基礎上所獲得的進步。

　　2、觀察是教師了解幼兒發(fā)展狀況的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動，而且要通過觀察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內部的操作活動，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于積極狀態(tài)。

　　3、在小組活動中，教師主要任務是觀察、了解個別幼兒的活動，并給予他們必要的指導，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務；幫助幼兒回憶已有的知識經驗和技能；給幼兒再次示范和講解等等。

　　小組活動形式對教師有較高的要求，即要求教師需仔細觀察、了解幼兒的活動情況，并能對幼兒的發(fā)展情況做出較為準確的診斷，這樣才可能進行有針對性的指導和幫助。另外在同一時間內，教師要觀察、了解處于不同小組的幼兒的活動情況，在班級人數較多的情況下，是會有一定困難的。

　�。ㄈ�）集體與小組相結合的活動形式  是指在同一活動時間內既有集體活動也有小組活動形式，這樣做可充分發(fā)揮兩種活動形式的長處，較好地解決一般的教學要求與個體發(fā)展上存在差異的矛盾，從而滿足每個幼兒的發(fā)展需要，促進他們的發(fā)展和進步。

　　集體活動和小組活動的結合有以下兩種形式：

　　一種形式是先進行全班集體活動，然后再分小組活動。集體活動的內容大多為新活動或新游戲的介紹。同時也包括在前一節(jié)集體活動形式中提到的幾種情況。這些內容通過集體活動形式進行教學，可以較快、也較集中地讓幼兒知道需要做的事是什么和怎樣做這件事。在集體活動中，有時還需根據幼兒在小組活動中的表現，有針對性地再次強調某一活動的規(guī)則或注意問題。小組活動，一般教師要安排幾項內容，例如，3項~4項不同的內容，有時甚至6個小組的內容都不相同。幼兒自己獨立地選擇小組活動，并輪流去各組活動，教師應鼓勵幼兒在同一時間內多玩幾組活動，以獲取更多的經驗。

　　另一種形式是幼兒先進行小組活動，然后再進行大組活動。在數學教育中，有些教學內容可以讓幼兒先進行嘗試、探索獲得經驗，在此基礎上，教師可啟發(fā)幼兒相互間講講自己的活動過程和結果，應鼓勵幼兒運用不同的策略解決問題。教師根據幼兒小組活動的情況，可組織幼兒討論、梳理已獲得的經驗，或教師提出一個新的問題，讓幼兒思考、學習運用已有的知識和經驗來解決教師提出的問題。

　　第二節(jié)   主題活動中數學教育活動的設計

　　課程的整合化已成為當前幼兒園課程改革的一個重要趨勢。從幼兒園課程改革實踐中看，采取主題形式整合教育內容是整合性教學的形式之一，主題活動基本上是教師預成的活動。

　　一、什么是主題活動

　　主題活動是指在一段時間圍繞一個中心內容（即主題）來組織教育、教學活動。主題一般來源于兒童的生活，如圍繞兒童自身的生活事件、社會生活事件、文學作品或提煉一些現象、過程原理等形成主題，設計教育、教學活動。由于主題來源于兒童的生活，因而反映的是一個整體的、具體的世界，一個鮮活的現實世界。在每一個主題中不僅包含著多個領域的內容，而且能讓幼兒對事物獲得一個較為整體、較為全面、較為生活化的生活。

　　數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。因此主題活動所表現的整體、具體的世界中，必然會包含著數學方面的內容。幼兒在獲得對事物的較為整體、較為全面、較為生活化的認識過程中，也同時會感受到事物的數量、形狀、空間位置等特征，體驗到事物之間的數量關系。

　　二、主題活動中數學教育活動的設計

　　（一）分析、檢核主題活動涵蓋的數學教育內容及提供幼兒何種學習經驗。

　　應該說任何一個主題都包含著數學教育內容，但這些教育內容如何與主題活動整合，還需要教師做很多工作。其中一個重要的問題是教師應對主題中涵蓋的數學教育內容進行分析和檢核，以確定如何設計、組織有關數學教育、教學活動。

　　例如，主題："蔬菜"這一活動內容就有以下幾個方面：（見圖3-6）

　　在"蔬菜"主題中，可整合的數學教育的內容有：

　　學習分類；

　　感知物體數量、形狀及物體量的差異（如長短、粗細）；

　　感知時間、空間；

　　學習加減運算。

　　教師對主題中涵蓋的數學教育內容的分析、檢核，可使他了解主題具有的數學教育價值，明確哪些數學學習經驗可整合在主題中。

　�。ǘ�）在主題活動中，數學教育、教學活動的設計

　　教師在分析、檢核主題中涵蓋著哪些數學教育內容后，還應了解幼兒的發(fā)展水平、已有數學經驗以及他們的興趣和需要，在此基礎上，考慮、確定可以設計哪些教育、教學活動。例如，感知物體的數量、形狀特征，可在日�；顒又幸龑в變焊惺�、獲得這方面的經驗；而比較數量的多少，感知相鄰兩數之間的數差關系，往往需要通過教學活動，以引導幼兒感受和體驗。