人總是生活在一定的社會中，每一個社會都有其對社會成員的要求，這一要求必然反映在對年輕一代的培養(yǎng)中，即塑造社會所要求的人。這就是說，教育目標和教育內(nèi)容總要反映社會的要求和愿望。

　　2001年7月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要》（試行），《綱要》鮮明地體現(xiàn)著國家的意志，體現(xiàn)著國家對年幼一代的期望和培養(yǎng)要求，同時也為著所有幼兒的健康成長。《綱要》明確規(guī)定了科學領域（包含數(shù)學教育）的目標、內(nèi)容和要求以及指導要點。指出各個領域的內(nèi)容要互相滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。從以上對我國頒布的《綱要》的簡要介紹和回顧中，我們可以清楚地看出，社會的發(fā)展和需要影響著教育目標的制定和內(nèi)容的確定。同時也使我們明確到在幼兒數(shù)學教育中應建立情感、社會性、智力等全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標體系。

　�。ㄈ�）學科特點

　　數(shù)學學科的結構，學科的教育價值和學科學習規(guī)律對數(shù)學教育目標制定有重要的影響。當代，數(shù)學已經(jīng)滲透科學技術、經(jīng)濟生活和現(xiàn)實世界中與人類生活生存息息相關的各個領域，數(shù)學是現(xiàn)代科學技術的基礎和工具。數(shù)學作為人類文化的自然組成部分，對人類生活有著重要的影響，良好的數(shù)學修養(yǎng)將為人的一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。數(shù)學教育的價值就在于促進兒童的發(fā)展，使兒童更好地適應生活，理解周圍世界，學會表達和交流，發(fā)展兒童的主動性、責任感和自信心，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度和探索創(chuàng)新精神。

　　兒童的發(fā)展、社會的要求和學科的特點是數(shù)學教育目標的制定和教育內(nèi)容選擇必須遵循的依據(jù)，但同時還必須正確處理可能性目標和適性目標的關系問題，即應該考慮所提出的教育目標，所選擇的教育內(nèi)容對兒童的發(fā)展是否適宜。有些目標和內(nèi)容的提出，兒童雖然可以學習和接受，但其對兒童的發(fā)展并無積極的意義，因此，這樣的目標和內(nèi)容對兒童的發(fā)展是不適宜的，在教育實踐中就不應提出和選擇這樣的目標和內(nèi)容。

　　第二節(jié)  幼兒數(shù)學教育目標的結構與層次

　　幼兒數(shù)學教育目標體系是按一定的結構和層次組織起來，從橫向角度看，它具有一定的分類結構，從縱向角度看，則具有一定的層次結構。學習、了解數(shù)學教育目標的結構和層次，有助于教師認識數(shù)學教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，有助于教師對幼兒期各年齡階段發(fā)展特點和發(fā)展水平的把握，從而使幼兒數(shù)學教育的實踐更具有目的性和計劃性。

　　一、幼兒數(shù)學教育目標的分類結構

　　幼兒數(shù)學教育目標分類可以從多個角度考慮和劃分，一般可以從以下幾個角度進行分類：

　　從教育的基本內(nèi)容的角度來劃分，即數(shù)學教育目標可從教育內(nèi)容的諸多方面提出，如體育、智育、德育和美育等方面提出要求，這實質(zhì)上也是從人的全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度提出要求。如數(shù)學教育目標從體育這一方面考慮可提出發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性的教育要求（如學習手口一致地點數(shù)物體，能按要求擺放、整理操作材料等）；從智育這一方面考慮可提出發(fā)展幼兒對生活中物體數(shù)量關系、物體的形狀空間位置等的興趣，有探索、尋求解決"數(shù)學"問題的積極性等方面的教育要求；從德育這一方面考慮可提出培養(yǎng)幼兒能與同伴友好合作地玩數(shù)學游戲、能遵守游戲規(guī)則等方面的教育要求；從美育這一方面考慮可提出引導幼兒感受數(shù)學美的教育要求，如引導幼兒感受數(shù)與形的協(xié)調(diào)和美麗（如2002年這4個數(shù)字能讓人感受到對稱、和諧的數(shù)學美，而長方形當其長邊與短邊之比約為1:0.618時，歷來就被認為是最美麗的長方形）。

　　從幼兒身心發(fā)展角度來劃分，即從幼兒認知、情感態(tài)度和動作技能等方面的發(fā)展提出教育目標。這是以兒童心理活動的不同領域作為出發(fā)點，把教育目標分為三大領域：

　　認知領域，包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展；

　　情感領域，包括興趣、態(tài)度、習慣、價值觀念和社會適應能力的發(fā)展

　　動作技能領域，包括感知動作、運動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展。

　　幼兒數(shù)學教育可根據(jù)兒童身心發(fā)展提出相應的教育目標。如引導幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系；用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果（認知領域），對周圍事物的數(shù)量、形狀、時間、空間感興趣、有好奇心；遵守數(shù)學活動（或游戲）規(guī)則（情感領域），能正確拿取、擺放、整理操作材料（動作技能領域）。

　　從數(shù)學教育內(nèi)容的幾個方面提出教育目標，即從分類和排序、10以內(nèi)數(shù)的認識和運算、幾何形體和空間認識、量和時間認識等方面提出教育目標。每一項內(nèi)容又分別從兒童身心發(fā)展的幾個方面提出具體的教育目標。

　　從上述幾個角度考察、分析幼兒數(shù)學教育目標的分類，我們可以看出，從任何一個角度提出教育目標，其最終歸宿都需落實在幼兒的發(fā)展上。因此，從這個意義上看，教育目標直接兒童身心發(fā)展的角度提出，是比較靠近兒童發(fā)展的目標結構。

　　二、幼兒數(shù)學教育目標的層次結構

　　幼兒數(shù)學教育目標的層次結構，反映了教育目標的縱向結構，體現(xiàn)了目標體系在深度上的有序性。幼兒數(shù)學教育目標的層次一般包括以下三個層次：幼兒數(shù)學教育總目標、各年齡階段教育目標、教育活動目標。一般地說，目標層次越高，其抽象概括性也越高，可操作性越低，而目標層次越低，其概括性也越低，可操作性則越強。上述三個層級教育目標的轉(zhuǎn)化既是逐級具體化的過程，也是逐級抽象概括的過程。