人總是生活在一定的社會(huì)中，每一個(gè)社會(huì)都有其對(duì)社會(huì)成員的要求，這一要求必然反映在對(duì)年輕一代的培養(yǎng)中，即塑造社會(huì)所要求的人。這就是說，教育目標(biāo)和教育內(nèi)容總要反映社會(huì)的要求和愿望。

　　2001年7月教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），《綱要》鮮明地體現(xiàn)著國家的意志，體現(xiàn)著國家對(duì)年幼一代的期望和培養(yǎng)要求，同時(shí)也為著所有幼兒的健康成長�！毒V要》明確規(guī)定了科學(xué)領(lǐng)域（包含數(shù)學(xué)教育）的目標(biāo)、內(nèi)容和要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)。指出各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容要互相滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。從以上對(duì)我國頒布的《綱要》的簡要介紹和回顧中，我們可以清楚地看出，社會(huì)的發(fā)展和需要影響著教育目標(biāo)的制定和內(nèi)容的確定。同時(shí)也使我們明確到在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)建立情感、社會(huì)性、智力等全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)體系。

　�。ㄈ�）學(xué)科特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，學(xué)科的教育價(jià)值和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)制定有重要的影響。當(dāng)代，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)生活和現(xiàn)實(shí)世界中與人類生活生存息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具。數(shù)學(xué)作為人類文化的自然組成部分，對(duì)人類生活有著重要的影響，良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)將為人的一生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育的價(jià)值就在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，使兒童更好地適應(yīng)生活，理解周圍世界，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，發(fā)展兒童的主動(dòng)性、責(zé)任感和自信心，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度和探索創(chuàng)新精神。

　　兒童的發(fā)展、社會(huì)的要求和學(xué)科的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的制定和教育內(nèi)容選擇必須遵循的依據(jù)，但同時(shí)還必須正確處理可能性目標(biāo)和適性目標(biāo)的關(guān)系問題，即應(yīng)該考慮所提出的教育目標(biāo)，所選擇的教育內(nèi)容對(duì)兒童的發(fā)展是否適宜。有些目標(biāo)和內(nèi)容的提出，兒童雖然可以學(xué)習(xí)和接受，但其對(duì)兒童的發(fā)展并無積極的意義，因此，這樣的目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)兒童的發(fā)展是不適宜的，在教育實(shí)踐中就不應(yīng)提出和選擇這樣的目標(biāo)和內(nèi)容。

　　第二節(jié)  幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次

　　幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系是按一定的結(jié)構(gòu)和層次組織起來，從橫向角度看，它具有一定的分類結(jié)構(gòu)，從縱向角度看，則具有一定的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)、了解數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和層次，有助于教師認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育在兒童發(fā)展中的作用和影響，有助于教師對(duì)幼兒期各年齡階段發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平的把握，從而使幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐更具有目的性和計(jì)劃性。

　　一、幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)

　　幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)分類可以從多個(gè)角度考慮和劃分，一般可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分類：

　　從教育的基本內(nèi)容的角度來劃分，即數(shù)學(xué)教育目標(biāo)可從教育內(nèi)容的諸多方面提出，如體育、智育、德育和美育等方面提出要求，這實(shí)質(zhì)上也是從人的全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度提出要求。如數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從體育這一方面考慮可提出發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性的教育要求（如學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)物體，能按要求擺放、整理操作材料等）；從智育這一方面考慮可提出發(fā)展幼兒對(duì)生活中物體數(shù)量關(guān)系、物體的形狀空間位置等的興趣，有探索、尋求解決"數(shù)學(xué)"問題的積極性等方面的教育要求；從德育這一方面考慮可提出培養(yǎng)幼兒能與同伴友好合作地玩數(shù)學(xué)游戲、能遵守游戲規(guī)則等方面的教育要求；從美育這一方面考慮可提出引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)美的教育要求，如引導(dǎo)幼兒感受數(shù)與形的協(xié)調(diào)和美麗（如2002年這4個(gè)數(shù)字能讓人感受到對(duì)稱、和諧的數(shù)學(xué)美，而長方形當(dāng)其長邊與短邊之比約為1:0.618時(shí)，歷來就被認(rèn)為是最美麗的長方形）。

　　從幼兒身心發(fā)展角度來劃分，即從幼兒認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能等方面的發(fā)展提出教育目標(biāo)。這是以兒童心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域作為出發(fā)點(diǎn)，把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：

　　認(rèn)知領(lǐng)域，包括知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的發(fā)展；

　　情感領(lǐng)域，包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展

　　動(dòng)作技能領(lǐng)域，包括感知?jiǎng)幼�、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、動(dòng)作技能的發(fā)展。

　　幼兒數(shù)學(xué)教育可根據(jù)兒童身心發(fā)展提出相應(yīng)的教育目標(biāo)。如引導(dǎo)幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果（認(rèn)知領(lǐng)域），對(duì)周圍事物的數(shù)量、形狀、時(shí)間、空間感興趣、有好奇心；遵守?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)（或游戲）規(guī)則（情感領(lǐng)域），能正確拿取、擺放、整理操作材料（動(dòng)作技能領(lǐng)域）。

　　從數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的幾個(gè)方面提出教育目標(biāo)，即從分類和排序、10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算、幾何形體和空間認(rèn)識(shí)、量和時(shí)間認(rèn)識(shí)等方面提出教育目標(biāo)。每一項(xiàng)內(nèi)容又分別從兒童身心發(fā)展的幾個(gè)方面提出具體的教育目標(biāo)。

　　從上述幾個(gè)角度考察、分析幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的分類，我們可以看出，從任何一個(gè)角度提出教育目標(biāo)，其最終歸宿都需落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。因此，從這個(gè)意義上看，教育目標(biāo)直接兒童身心發(fā)展的角度提出，是比較靠近兒童發(fā)展的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

　　二、幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

　　幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，反映了教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標(biāo)體系在深度上的有序性。幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的層次一般包括以下三個(gè)層次：幼兒數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)、各年齡階段教育目標(biāo)、教育活動(dòng)目標(biāo)。一般地說，目標(biāo)層次越高，其抽象概括性也越高，可操作性越低，而目標(biāo)層次越低，其概括性也越低，可操作性則越強(qiáng)。上述三個(gè)層級(jí)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化既是逐級(jí)具體化的過程，也是逐級(jí)抽象概括的過程。