二、幼兒的記憶特點(diǎn)(一)有意識(shí)記較弱,無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位。(二)學(xué)前兒童既有機(jī)械識(shí)記,也有意義識(shí)記。

　　(三)學(xué)前兒童的再認(rèn)和再現(xiàn)能力隨年齡增長(zhǎng)而提高三、兒童的記憶策略(一)視覺(jué)復(fù)述策略(二)特征定位策略(三)復(fù)述策略(四)組織性策略(五)提取策略四、想象的概述(一)想象的概念(二)想象的種類(lèi)1 無(wú)意想象和有意想象2 再造想象、創(chuàng)造想象和幻想五、學(xué)前兒童想象的發(fā)展(一)學(xué)前兒童的無(wú)意想象和有意想象1 以無(wú)意想象為主2 有意想象開(kāi)始發(fā)展(二)學(xué)前兒童的再造想象和創(chuàng)造想象1 以再造想象為主2 創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展六、促進(jìn)學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略(一)豐富學(xué)前兒童的表象,發(fā)展其言語(yǔ)表現(xiàn)力(二)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中創(chuàng)造學(xué)前兒童想象發(fā)展的條件(三)在游戲中,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)前兒童大膽想象(四)創(chuàng)造自由寬松的氣氛,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)前兒童的自由創(chuàng)造第三章?lián)u 學(xué)前兒童的語(yǔ)言和思維的發(fā)展一、兒童語(yǔ)言發(fā)展的概述兒童獲得語(yǔ)言,便開(kāi)始掌握社會(huì)交往和思維的工具,兒童逐漸開(kāi)始使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感,用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為,用語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

　　二、兒童語(yǔ)言的發(fā)展(一)語(yǔ)音的發(fā)展隨著近似詞音節(jié)的增多并能說(shuō)出一些單詞,無(wú)意義的連續(xù)音節(jié)就逐漸減少。 兒童大概到 4 歲左右才能全部掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。

　　(二)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展即兒童初步掌握組詞成句的規(guī)律。 2 ~ 6 歲兒童的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)大致按如下趨勢(shì)發(fā)展:從混沌一體到逐步分化,句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整,句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。

　　(三)語(yǔ)義的發(fā)展兒童理解語(yǔ)義包括詞義和句義兩個(gè)方面。 語(yǔ)義的發(fā)展晚于語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展。 如果 4 歲前兒童基本獲得了語(yǔ)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的話(huà),那么,相應(yīng)水平的語(yǔ)義要到 8 ~9 歲才能獲得。

　　三、兒童語(yǔ)言的交際功能(一)從自我中心語(yǔ)言到社會(huì)化語(yǔ)言?xún)和�自我中心語(yǔ)言包括無(wú)意義字詞的重復(fù),獨(dú)白以及雙人或集體的獨(dú)白。

　　社會(huì)化語(yǔ)言包括適應(yīng)性告知,批評(píng)和嘲笑,命令、請(qǐng)求和威脅,問(wèn)題與回答四種。

　　(二)從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言四、兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)(一)直覺(jué)行動(dòng)思維1直覺(jué)行動(dòng)思維概念2直覺(jué)行動(dòng)思維的發(fā)展直覺(jué)行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物做出一定程度的概括,在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。 一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào),另一方面幫助兒童把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。

　　3 直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)直覺(jué)行動(dòng)思維具有范圍的狹窄性和內(nèi)容的表面性。 這種思維一直延續(xù)至幼兒園小班時(shí)期。

　　(二)具體形象思維1 具體形象思維的發(fā)展幼兒期兒童主要的思維方式是具體形象思維。 這時(shí)兒童的思維主要依賴(lài)于事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行。 兒童能夠借助表象認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象。 具體形象思維是直覺(jué)行動(dòng)思維的演化結(jié)果。

　　2 具體形象思維的特點(diǎn)  一是具體性和形象性,二是開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。

　　(三)抽象邏輯思維1 抽象邏輯思維的發(fā)展兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。

　　2 抽象邏輯思維的特點(diǎn)其特點(diǎn)一是帶有很大的具體性,兒童需要通過(guò)直觀形象來(lái)理解抽象的超經(jīng)驗(yàn)的概念,即表現(xiàn)為具體形象思維與抽象邏輯思維并存于思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。 二是抽象邏輯思維是不自覺(jué)性與自覺(jué)性在思維活動(dòng)中進(jìn)行消長(zhǎng)的過(guò)程。

　　五、皮亞杰的兒童認(rèn)知/ 智慧發(fā)展的階段性理論(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0 ~2 歲)(二)前運(yùn)算階段(2 ~7 歲)(三)具體運(yùn)算階段(7 ~11 歲)(四)形式運(yùn)算階段(從 11 或 12 歲開(kāi)始)。

　　第四章學(xué)前兒童的情緒與情感一、情緒與情感的概述(一)情緒與情感的概念情感是對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。 情緒是情感的具體形式和直接體驗(yàn),情感是情緒的經(jīng)驗(yàn)概括。

　　(二)情緒和情感對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展的價(jià)值1 人類(lèi)嬰兒先天的情緒反射是今后情緒和情感發(fā)展的起點(diǎn)。

　　2 情緒是激活心理活動(dòng)和行為的驅(qū)力。

　　3 情緒具有發(fā)動(dòng)和組織人的探究行為的功能,能夠促進(jìn)或干擾認(rèn)知的發(fā)展。

　　4情緒具有人際交往功能。兒童早期的情感發(fā)展對(duì)今后人格的形成具有重要作用,而早期的情感創(chuàng)傷也會(huì)產(chǎn)生不利的后續(xù)影響。

　　二、兒童的基本情緒(一)兒童的基本情緒1 微笑2 痛苦與悲傷3 焦慮和恐懼4憤怒(二)幼兒的情緒和情感特點(diǎn)1 易變換2 易沖動(dòng)3 易傳染4 易外露三、學(xué)前兒童的情緒和情感的發(fā)展(一)學(xué)前兒童情緒的發(fā)展1 情緒的社會(huì)化2 情緒的豐富和深刻化3 情緒的自我調(diào)節(jié)化4情緒控制與掩飾的成分增加(二)學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展1 道德感2 理智感3 美感四、學(xué)前兒童的情緒理解與調(diào)控(一)學(xué)前兒童的情緒理解兒童情緒的表達(dá)能力與其對(duì)他人情緒的理解能力密不可分。 隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展,4 ~5 歲的幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因,并能根據(jù)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒預(yù)測(cè)其行為。

　　(二)學(xué)前兒童的情緒調(diào)控兒童對(duì)自身情緒的調(diào)控有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。 這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷觀察與學(xué)習(xí)、不斷形成新的條件反射和不斷接受強(qiáng)化的過(guò)程。

　　第五章?lián)u 學(xué)前兒童的個(gè)性一、個(gè)性的概述(一)個(gè)性概念個(gè)性即個(gè)體在物質(zhì)活動(dòng)和交往活動(dòng)中形成的具有社會(huì)意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。