有這樣一個(gè)真理，你自己相信善良、真誠(chéng)和愛(ài)，善良、真誠(chéng)和愛(ài)才會(huì)來(lái)到你身邊；你敢于做一個(gè)善良、真誠(chéng)和愛(ài)的人，你才會(huì)體會(huì)到這中間甜蜜幸福的滋味。否則你總是什么都不相信，抱著那種虎視眈眈的目光看這個(gè)世界，你心里也不好受。

　　說(shuō)句大白話吧：你怎樣對(duì)待世界，世界就怎樣對(duì)待你。你看這個(gè)世界充滿險(xiǎn)惡，你就會(huì)遭遇很多險(xiǎn)惡的人和事；你看這個(gè)世界充滿善良，你就會(huì)遇到很多善良的人和事。就這么簡(jiǎn)單。

　　特別說(shuō)明：

　　本文論述的是讓孩子早認(rèn)字（注：5歲前，即文字敏感期前），而不是親子閱讀。早識(shí)字與親子閱讀是兩碼事，說(shuō)實(shí)在的，就漢字的特殊性來(lái)說(shuō)，識(shí)字與閱讀也不一定有多大關(guān)聯(lián)。這一點(diǎn)，請(qǐng)親愛(ài)的讀者們明辨，別弄混了。我一向大力支持爸爸媽媽與孩子每天進(jìn)行親子閱讀，尤其是睡前故事，以促進(jìn)良好的親子關(guān)系，同時(shí)也開發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)終身讀書的好習(xí)慣。因此事先說(shuō)明一下，免得引起誤會(huì)。本文應(yīng)邀匆忙完稿，難免掛一漏萬(wàn)，敬請(qǐng)讀者諒解！更多相關(guān)論述，請(qǐng)參見(jiàn)拙文"兒童的學(xué)習(xí)"以及其他早期教育博文。

　　一位新西蘭的幼兒老師給我們講了這樣兩個(gè)真實(shí)的故事：這位老師有2個(gè)孩子，二女兒剛出生時(shí)，她一邊給小寶寶喂奶，一邊給3歲的大女兒念一本童話故事書，一連幾天念了很多遍。有一天，她忙著給小寶寶換尿布的時(shí)候，3歲的大女兒拿起書來(lái)，一字不落地念出書上的內(nèi)容，到該翻篇的地方就能準(zhǔn)確翻篇，要知道那是一本文字很多的書，于是這位老師忍不住驚呼："哇，我生了個(gè)天才！"

　　后來(lái)，當(dāng)大女兒7歲時(shí)，恰逢搬家，又把這本書翻出來(lái)，媽媽說(shuō)，"瞧，這是你小的時(shí)候最喜歡的一本書，那時(shí)候你還會(huì)念呢！"此時(shí)大女兒已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)字了，于是再拿起這本書來(lái)讀，卻吭吭吧吧地非常吃力。這位老師對(duì)我們解釋說(shuō)，大女兒在3歲時(shí)"念"那本書，其實(shí)只是模仿性的背誦，因?yàn)閶寢屇畹拇螖?shù)多了，孩子無(wú)意識(shí)地記住了書的內(nèi)容。等到了7歲，閱讀需要經(jīng)過(guò)大腦處理、識(shí)別、理解時(shí)，反而念得沒(méi)有以前流暢了，而此時(shí)才是這個(gè)孩子真正意義上的閱讀。

　　這位老師到澳大利亞一所學(xué)校教書時(shí)，校長(zhǎng)給她講了這么個(gè)故事：每個(gè)孩子入學(xué)時(shí)都會(huì)參加面試，為了解孩子的閱讀能力，校長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備了不同級(jí)別的閱讀書籍，每級(jí)的顏色不同。有一個(gè)家庭共有5個(gè)孩子，都在這所學(xué)校就讀，都參加過(guò)面試，某一年終于輪到最小的那個(gè)孩子來(lái)面試，他把第一級(jí)、第二級(jí)很快就念完了，一直到最高級(jí)別的閱讀材料，全順暢地念下來(lái)了。校長(zhǎng)很吃驚，心想這個(gè)孩子的閱讀能力怎么這么強(qiáng)呢？校長(zhǎng)動(dòng)了個(gè)心眼，找出其中一本書，讓孩子把某個(gè)字找出來(lái)，這個(gè)孩子一下就蒙了。他其實(shí)是因?yàn)榉磸?fù)聽了前面哥哥姐姐的閱讀后，記住了書的內(nèi)容，那不是真正的閱讀。

　　兒童在3歲之前沒(méi)有語(yǔ)義性記憶（semantic memory），只有肢體和情緒方面的記憶。到了3歲左右，當(dāng)兒童的自我意識(shí)萌芽，不再叫自己為"寶寶"而是"我"的時(shí)候，他才開始真正的記憶（autobiographical memory）。所以，早期的自主閱讀其實(shí)是毫無(wú)意義的。小小孩生活體驗(yàn)非常有限，對(duì)這個(gè)世界缺乏認(rèn)識(shí)，給他一本書，即便他每個(gè)字都認(rèn)識(shí)、可以念出來(lái)，卻并不理解他念的是什么。學(xué)齡前的孩子最最需要的不是書本知識(shí)，而是親身體驗(yàn)生活，用自己的感受去詮釋這些體驗(yàn)，為將來(lái)的語(yǔ)義性學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。很小的孩子甚至都不知道自己的身體是干什么的，需要從認(rèn)識(shí)自己的手和腳開始，大千世界萬(wàn)事萬(wàn)物都有待他去探索去發(fā)現(xiàn)去摸去碰去捏去玩兒，在他的腦里留下印刻，包括人與人之間的關(guān)系，也需要他在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。有了這些體驗(yàn)，等到他上學(xué)的時(shí)候，他才能真正理解文字的含義。