有這樣一個真理，你自己相信善良、真誠和愛，善良、真誠和愛才會來到你身邊；你敢于做一個善良、真誠和愛的人，你才會體會到這中間甜蜜幸福的滋味。否則你總是什么都不相信，抱著那種虎視眈眈的目光看這個世界，你心里也不好受。

　　說句大白話吧：你怎樣對待世界，世界就怎樣對待你。你看這個世界充滿險惡，你就會遭遇很多險惡的人和事；你看這個世界充滿善良，你就會遇到很多善良的人和事。就這么簡單。

　　特別說明：

　　本文論述的是讓孩子早認(rèn)字（注：5歲前，即文字敏感期前），而不是親子閱讀。早識字與親子閱讀是兩碼事，說實在的，就漢字的特殊性來說，識字與閱讀也不一定有多大關(guān)聯(lián)。這一點，請親愛的讀者們明辨，別弄混了。我一向大力支持爸爸媽媽與孩子每天進行親子閱讀，尤其是睡前故事，以促進良好的親子關(guān)系，同時也開發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)終身讀書的好習(xí)慣。因此事先說明一下，免得引起誤會。本文應(yīng)邀匆忙完稿，難免掛一漏萬，敬請讀者諒解！更多相關(guān)論述，請參見拙文"兒童的學(xué)習(xí)"以及其他早期教育博文。

　　一位新西蘭的幼兒老師給我們講了這樣兩個真實的故事：這位老師有2個孩子，二女兒剛出生時，她一邊給小寶寶喂奶，一邊給3歲的大女兒念一本童話故事書，一連幾天念了很多遍。有一天，她忙著給小寶寶換尿布的時候，3歲的大女兒拿起書來，一字不落地念出書上的內(nèi)容，到該翻篇的地方就能準(zhǔn)確翻篇，要知道那是一本文字很多的書，于是這位老師忍不住驚呼："哇，我生了個天才！"

　　后來，當(dāng)大女兒7歲時，恰逢搬家，又把這本書翻出來，媽媽說，"瞧，這是你小的時候最喜歡的一本書，那時候你還會念呢！"此時大女兒已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)字了，于是再拿起這本書來讀，卻吭吭吧吧地非常吃力。這位老師對我們解釋說，大女兒在3歲時"念"那本書，其實只是模仿性的背誦，因為媽媽念的次數(shù)多了，孩子無意識地記住了書的內(nèi)容。等到了7歲，閱讀需要經(jīng)過大腦處理、識別、理解時，反而念得沒有以前流暢了，而此時才是這個孩子真正意義上的閱讀。

　　這位老師到澳大利亞一所學(xué)校教書時，校長給她講了這么個故事：每個孩子入學(xué)時都會參加面試，為了解孩子的閱讀能力，校長給孩子準(zhǔn)備了不同級別的閱讀書籍，每級的顏色不同。有一個家庭共有5個孩子，都在這所學(xué)校就讀，都參加過面試，某一年終于輪到最小的那個孩子來面試，他把第一級、第二級很快就念完了，一直到最高級別的閱讀材料，全順暢地念下來了。校長很吃驚，心想這個孩子的閱讀能力怎么這么強呢？校長動了個心眼，找出其中一本書，讓孩子把某個字找出來，這個孩子一下就蒙了。他其實是因為反復(fù)聽了前面哥哥姐姐的閱讀后，記住了書的內(nèi)容，那不是真正的閱讀。

　　兒童在3歲之前沒有語義性記憶（semantic memory），只有肢體和情緒方面的記憶。到了3歲左右，當(dāng)兒童的自我意識萌芽，不再叫自己為"寶寶"而是"我"的時候，他才開始真正的記憶（autobiographical memory）。所以，早期的自主閱讀其實是毫無意義的。小小孩生活體驗非常有限，對這個世界缺乏認(rèn)識，給他一本書，即便他每個字都認(rèn)識、可以念出來，卻并不理解他念的是什么。學(xué)齡前的孩子最最需要的不是書本知識，而是親身體驗生活，用自己的感受去詮釋這些體驗，為將來的語義性學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。很小的孩子甚至都不知道自己的身體是干什么的，需要從認(rèn)識自己的手和腳開始，大千世界萬事萬物都有待他去探索去發(fā)現(xiàn)去摸去碰去捏去玩兒，在他的腦里留下印刻，包括人與人之間的關(guān)系，也需要他在親身體驗中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。有了這些體驗，等到他上學(xué)的時候，他才能真正理解文字的含義。