同樣的，當(dāng)孩子積累了足夠的人生素材之后，讓他去認(rèn)識(shí)常見常用的字，他會(huì)心甘情愿地去學(xué)習(xí)。而如果我們剝奪孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，用枯燥無味的識(shí)字侵占他們探索世界的時(shí)間，學(xué)習(xí)于他們來說，不啻于一件苦差。開始的越早，厭學(xué)的越快。

　　早期開發(fā)的研究"碩果"都是在兩極比較之下產(chǎn)生的，在那些得不到任何智力方面良性刺激的兒童身上，的確會(huì)看到飛速的進(jìn)步。在現(xiàn)代化文明的城鎮(zhèn)當(dāng)中，過度的刺激，反而無益于兒童的發(fā)展，孩子需要很多安靜、獨(dú)處的時(shí)候，也需要時(shí)間來消化所接受的各類刺激。

　　多年來，腦神經(jīng)科學(xué)家進(jìn)行的所有研究，都僅僅發(fā)現(xiàn)并證明了，缺乏恰當(dāng)?shù)慕?jīng)歷或者有害的經(jīng)歷，會(huì)阻礙乃至損傷兒童大腦的正常發(fā)育進(jìn)程；卻偏偏沒有找到確鑿的事實(shí)和證據(jù)，說明怎樣做才能夠促進(jìn)或者加速大腦的發(fā)育。所有進(jìn)入市面的理論，都缺乏長期效益（long-term effect）的證明。胎教、給嬰兒聽貝多芬莫扎特、閃卡、進(jìn)行所謂的"早期開發(fā)"活動(dòng)，等等，都的確能夠取得短期的"提高" 智商效應(yīng)，然而一旦進(jìn)行長期效應(yīng)的控制小組比較，這些早期開發(fā)活動(dòng)毫無例外都不能證明自己有什么真正長遠(yuǎn)的好處。

　　而教育孩子，恰恰是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，需要我們具備遠(yuǎn)見，而不是短視。只要我們仔細(xì)想想：我的孩子在3歲會(huì)認(rèn)字背唐詩、會(huì)心算口算，和他到了8歲再學(xué)會(huì)這些本事，有什么本質(zhì)上的區(qū)別？

　　再問一個(gè)問題：哪一名22歲的大學(xué)畢業(yè)生，在求職信和簡歷上，會(huì)堂而皇之地寫上："本人3歲即認(rèn)識(shí)2000個(gè)字，會(huì)背100首唐詩，5歲會(huì)彈奏貝多芬，6歲拿到圍棋二段證書"？

　　哈佛大學(xué)校長說，他們招生的標(biāo)準(zhǔn)，不是看這個(gè)孩子過去有多么輝煌，而是考察他未來能夠?yàn)楣�佛以及社�?huì)做出什么樣的貢獻(xiàn)。（以上文字摘抄自《跟上孩子成長的腳步》）

　　與市面上的一些流行說法恰恰相反，腦科學(xué)的研究證明，人類大腦的潛能不是無限的，而是有限的，過度開發(fā)某一項(xiàng)功能，就會(huì)侵占其他正常功能的空間，抑制甚至泯滅其他應(yīng)有的功能。所謂"開發(fā)右腦"一說是偽科學(xué)，人類大腦的發(fā)育應(yīng)該是均衡的、循序漸進(jìn)的，只要不是在過度荒蕪的環(huán)境中，大腦的成長不需要人工的干涉。早識(shí)字閱讀其實(shí)就是占用了孩子本應(yīng)用于開發(fā)其他功能、本應(yīng)健康成長的部分。不客氣地講，早識(shí)字早閱讀實(shí)際上是在浪費(fèi)和扭曲孩子的生命，任何此類立竿見影的教育方式，其唯一的好處就是取悅家長，給家長以炫耀的資本。

　　兒童的發(fā)展是有規(guī)律可循的，是循序漸進(jìn)、慢慢成熟的。就像我們不能催生孩子的第一顆牙一樣，我們不能催生孩子的認(rèn)知能力。任何提早、拔高、偃苗助長的行為，有可能取得暫時(shí)"輝煌"的成果，卻會(huì)給孩子的身體和精神帶來損傷。

　　兒童在生命的頭幾年，需要運(yùn)用大部分能量去好好長身體，為將來的生活打下健康的基礎(chǔ)；他們需要運(yùn)用能量建立安全感和自信心，為將來的生活奠定心理地基。他們需要運(yùn)用能量確認(rèn)父母無條件的愛和接納，從而愛自己、接納自己，才能在將來的生活中百折不撓。如果我們在這個(gè)時(shí)期讓他們過早學(xué)習(xí)書本知識(shí)，那么我們則提前透支了他們用以發(fā)展生命的能量。（《接納孩子》）

　　孩子3歲會(huì)念書，與到了8歲會(huì)念書，對孩子漫長的一生而言沒有本質(zhì)區(qū)別，隨著年齡的增長，這種差別越來越小。一個(gè)人是否聰明、能否過上幸福生活，跟他幾歲識(shí)字閱讀沒有關(guān)系。今后的世界需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這樣的人才需要具備堅(jiān)實(shí)的自信心、富有別具一格的創(chuàng)造力、能夠擔(dān)負(fù)責(zé)任、善于體察他人的情緒，并有團(tuán)隊(duì)精神，而這些關(guān)乎情商的素質(zhì)，恰恰是需要在學(xué)齡前培養(yǎng)、開發(fā)和保護(hù)的。

　　兒童在學(xué)齡前處于夢幻時(shí)期，人的創(chuàng)造性潛能都看在這個(gè)時(shí)期保護(hù)得好不好，此時(shí)的孩子就是要天馬行空地去幻想，認(rèn)為什么都是可能的，而不是給他一本書，死讀那上面的內(nèi)容，挫傷他的創(chuàng)造力，過早地"喚醒"他，讓他以"客觀"的物質(zhì)的目光去看待世界。"早醒"的孩子在學(xué)齡期會(huì)出現(xiàn)行為和心理問題，在成年后容易患上抑郁癥，在中年和晚年則容易患上各種因壓力而引發(fā)的疾病。