勞動(dòng)起源說米丁斯基，凱洛夫教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

　　教育發(fā)展：

　　按生產(chǎn)力發(fā)展水平劃分：古代教育

　　現(xiàn)代教育

　　按生產(chǎn)關(guān)系劃分：原始社會(huì)的教育

　　奴隸社會(huì)的教育

　　封建社會(huì)的教育

　　資本主義社會(huì)的教育

　　社會(huì)主義社會(huì)的教育

　�。ㄋ模┙逃�功能

　　1、個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

　　2、正向功能與負(fù)向功能

　　3、顯性功能與隱性功能

　　二、教育與政治制度的關(guān)系

　　政治制度決定教育的性質(zhì)；教育對(duì)政治制度具有反作用（政治功能）---教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才，教育通過傳播思想，形成輿論來作用于政治，教育是社會(huì)政治關(guān)系再生產(chǎn)的重要手段。

　　三、教育與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的關(guān)系

　　教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約1、生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度

　　2、制約教育目的即人才培養(yǎng)規(guī)格

　　3、制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

　　4、促進(jìn)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式的改進(jìn)

　　教育發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展（經(jīng)濟(jì)功能）1、教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一，教育提高勞動(dòng)者素質(zhì)，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展

　　2、教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力

　　3、教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段

　　補(bǔ)充：決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的直接和最終因素是生產(chǎn)力的發(fā)展水平

　　四、教育與人的身心發(fā)展

　�。ㄒ唬┯绊懭松硇陌l(fā)展的因素

　　1、遺傳遺傳素質(zhì)是先天的，是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提

　　2、環(huán)境廣義：包括教育在內(nèi)的人們生活的全部環(huán)境

　　狹義：除學(xué)校教育以外的社會(huì)環(huán)境

　　3、教育家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，其中學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

　　4、個(gè)體的主觀能動(dòng)性的巨大作用個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素

　　補(bǔ)充：良好的社會(huì)環(huán)境是促進(jìn)兒童身心健康成長的必要條件之一，但社會(huì)環(huán)境不起決定作用：

　　A:社會(huì)環(huán)境的影響是自發(fā)、偶然、零碎的，沒有好既定目的，也不按一定方向長期系統(tǒng)影響兒童，所以它不能決定兒童身心發(fā)展的水平和方向

　　B:人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的過程

　　為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用1、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)

　　2、學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好

　　3、學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

　　學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：1、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范

　　2、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

　　3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

　　4、學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

　�。ǘ�）教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律

　　兒童身心發(fā)展規(guī)律內(nèi)容教育啟示

　　1、身心發(fā)展具有順序性和階段性由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的過程。

　　如身體發(fā)展是按"從頭部到下肢"，"從中心部位到全身的邊緣方向"發(fā)展的，人的思維是從形象到抽象，記憶是從機(jī)械記憶到意義記憶發(fā)展等。

　　階段性即人一生經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期。每一階段都是前一階段延續(xù)，又是后一階段的準(zhǔn)備。1、其順序性決定了教育工作的順序性，教師必須遵循由淺入深，由易到難，由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行。"循序漸進(jìn)"，而非"拔苗助長"。

　　2、其階段性要求教育需根據(jù)不同年齡階段兒童提出不同要求，采用不同內(nèi)容和方法，切忌"一刀切"

　　2、身心發(fā)展具有不平衡性1、同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不同（身高）

　　2、不同方面發(fā)展的不平衡性（邏輯思維）教師應(yīng)抓住兒童兒童各個(gè)方面的成熟期和關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育 ，以取得最佳 效果

　　3、身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性1、穩(wěn)定性：順序性、年齡特征等大體相同穩(wěn)定

　　2、可變性：穩(wěn)定是相對(duì)的，在不同教育條件下，同一年齡階段兒童身心發(fā)展水平不一樣教師看到穩(wěn)定性，把它作為施教出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)；同時(shí)看到可變性，盡量創(chuàng)造良好的社會(huì)和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快更好地發(fā)展

　　4、身心發(fā)展具有個(gè)別差異性同一年齡階段兒童，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和教育不同，身心發(fā)展速度和水平因人而異教師要因材施教，長善救失

　　第二節(jié) 幼兒教育

　　一、什么是幼兒教育

　　1、對(duì)3-6歲幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育的后半段，前面與0-3歲嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。

　　2、廣義:凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展有目的的活動(dòng)，如看電影，參加社會(huì)活動(dòng)，均屬此類；