(二)詞匯的發(fā)展

　　詞匯是言語的基本構(gòu)成單位，詞匯量越豐富就越容易表達(dá)思想，掌握的詞匯越多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)越深。因此，詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一。幼兒詞匯的發(fā)展有如下特點(diǎn)。

　　1．詞匯數(shù)量逐漸增加

　　國內(nèi)外有關(guān)研究材料表明，3～6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)發(fā)展著的；詞匯的增長(zhǎng)率呈逐年遞減趨勢(shì)；幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時(shí)期。如史慧中等人（1986）在對(duì)幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能掌握1 000個(gè)左右的詞匯，到了6歲時(shí)，他們的詞匯量增長(zhǎng)到了3 500多個(gè)。

　　2．詞類范圍不斷擴(kuò)大

　　隨著詞匯數(shù)量的增加，幼兒詞類范圍也在不斷擴(kuò)大，這主要體現(xiàn)在詞的類型和詞的內(nèi)容兩方面。幼兒一般先掌握實(shí)詞，即意義比較具體的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等，實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其他實(shí)詞；后掌握虛詞，即意義比較抽象的詞，一般不能單獨(dú)作為句子成分，包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等，幼兒掌握虛詞不僅時(shí)間較晚，而且比例也很小，只占詞匯總量的10%～20%（表8-1）。

　　表8-12～6歲兒童各種詞類比例變化表（%）（朱曼殊等）

　　年齡─歲名詞動(dòng)詞語氣詞副詞代詞形容詞象聲詞助詞助動(dòng)詞嘆詞量詞數(shù)詞介詞連詞

　　232．829．812．86．45．74．32．62．21．00．80．70．60．30

　　2．529．627．327．37．013．65．10．32．61．70．31．21．01．20

　　326．029．529．57．113．74．20．43．22．30．71．91．31．10．2

　　3．522．427．427．48．514．85．50．23．02．303．92．12．00．2

　　422．926．226．28．315．65．80．12．62．40．33．32．72．10．2

　　522．525．225．29．714．14．80．13．12．204．94．11．90．3

　　622．324．424．411．612．83．70．13．51．00．15．94．62．80．7

　　伴隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒掌握同一類詞的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大。他們先掌握與日常生活直接相關(guān)的詞，再過渡到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞，詞的抽象性和概括性也進(jìn)一步提高。以名詞的發(fā)展為例：幼兒使用頻率最高和掌握最多的名詞，都是與他們?nèi)粘Ｉ�活�?nèi)容密切相關(guān)的詞匯，如"日常生活環(huán)境類"、"日常生活用品類"、"人稱類"、"動(dòng)物類"等，而像"政治、軍事類"、"社交、個(gè)性類"等離日常生活距離較遠(yuǎn)的抽象詞匯隨著年齡的增長(zhǎng)才逐漸發(fā)展起來。

　　3．對(duì)詞義的理解逐漸加深

　　幼兒不斷增加的詞匯量促使其對(duì)所掌握的每一個(gè)單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過程中，幼兒對(duì)詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴(kuò)張和縮小。

　　詞義理解的擴(kuò)張指幼兒最初使用一個(gè)詞時(shí)，容易傾向于過分?jǐn)U張?jiān)~義，無意中使其包含了比成人更多的含義。他們可能用"狗狗"一詞稱一只貓或是一只兔子，一切全身長(zhǎng)毛、四腳有尾巴的動(dòng)物。這種過度擴(kuò)張的傾向在1～2歲時(shí)最為明顯，大約有三分之一的詞匯被擴(kuò)大運(yùn)用，到了3～4歲時(shí)逐漸有所克服。有兩種原因可能會(huì)解釋這一現(xiàn)象。原因之一在于幼兒理解力低弱，他們還不能理解界定一個(gè)概念的核心特征，另一種可能在于幼兒缺乏相應(yīng)的詞匯。如果幼兒不知道單詞"蘋果"，則他可能僅僅是為了達(dá)到談?wù)?quot;蘋果"的目的，而使用某種相似客體的名稱（如"球球"）。幼兒除了用某一熟悉的客體的名稱來指代不熟悉的客體外，還會(huì)為不熟悉的客體杜撰一個(gè)新詞以達(dá)到指代其的目的，這一頗具創(chuàng)造性色彩的現(xiàn)象即"造詞"現(xiàn)象，它會(huì)隨著幼兒詞匯量的進(jìn)一步增加而減少。

　　在詞義理解擴(kuò)張的同時(shí)，幼兒還有詞義理解縮小的傾向，即把他初步掌握的詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那個(gè)具體事物。比如，"桌子"一詞僅僅指他家里的某張桌子。這種縮小傾向與擴(kuò)張一樣，都表明幼兒最初對(duì)詞義的理解是混沌、未分化的。只有經(jīng)過進(jìn)一步發(fā)展，幼兒才能從具體到抽象地逐步理解詞義。

　　(三)句子的發(fā)展

　　人類所有的言語都具有復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，幼兒要學(xué)會(huì)某種語言就必須掌握該語言的語法結(jié)構(gòu)。語法是組詞成句的規(guī)則，通過句子的發(fā)展?fàn)顩r可以反映對(duì)基本語法結(jié)構(gòu)的掌握。根據(jù)我國心理學(xué)研究者已有的研究，幼兒句子的發(fā)展可以從以下幾方面進(jìn)行分析。

　　1．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展

　�。�1）句子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到完整。幼兒在句子的習(xí)得過程中，最初出現(xiàn)的是主謂不分的單詞句（用一個(gè)詞代表的句子），如"狗狗"，可能指的是所有的四腳動(dòng)物。后發(fā)展為雙詞句（有兩個(gè)詞組成的不完整句，有時(shí)也有三個(gè)詞組成，又稱為電報(bào)句），如"媽媽，飯飯"，它可能表示"飯是媽媽的"，也可能是指"媽媽在吃飯"。而后又發(fā)展到簡(jiǎn)單句（語法結(jié)構(gòu)完整的單句），如"我叫小明，我愛畫畫"。最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句（由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)成的句子），如希望別人對(duì)自己作評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)說"我是個(gè)好孩子，是吧，媽媽"。