3、自我評(píng)價(jià)的原則性逐步形成。小學(xué)低年級(jí)的兒童只能從外部行為和動(dòng)作方面，對(duì)自己或?qū)�別人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是比較具體的，且原則性差。從中年級(jí)開始，兒童逐步學(xué)會(huì)以道德原則來評(píng)價(jià)別人的行為和自己的行為。尤其是高年級(jí)兒童，開始能對(duì)自己個(gè)性的內(nèi)部品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能從自己是否遵守紀(jì)律、誠實(shí)、有禮貌等道德品質(zhì)上評(píng)價(jià)自己或別人的行為。

　　4、自我評(píng)價(jià)的深刻性的發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)兒童自我評(píng)價(jià)的能力仍然落后于評(píng)價(jià)別人的能力。而且在評(píng)價(jià)自己和別人時(shí)，常帶有片面性，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。到了中年級(jí)，兒童的判斷能力逐漸發(fā)展，逐步學(xué)會(huì)較全面地看待自己和別人的行為表現(xiàn)，并能初步地進(jìn)行道德原則的分析。高年級(jí)兒童的自我意識(shí)更進(jìn)一步發(fā)展，這表現(xiàn)在能認(rèn)識(shí)自己行為的缺點(diǎn)，并能努力克服這些缺點(diǎn)。

　　5、道德意識(shí)和道德判斷的發(fā)展。兒童道德意識(shí)的產(chǎn)生以及運(yùn)用道格意識(shí)自覺調(diào)節(jié)和支配自己的行為，是從小學(xué)開始的，是在教育影響下和在實(shí)踐活動(dòng)中通過道德意識(shí)和道德行為不斷矛盾統(tǒng)一的過程而逐步發(fā)展起來的。小學(xué)兒童的道德意識(shí)比較膚淺而表面。尤其是低年級(jí)兒童，由于抽象邏輯思維能力較差，對(duì)一些抽象道德概念的認(rèn)識(shí)模糊不清，一些類似的道德概念容易混淆。到中高年級(jí)，兒童才逐漸能區(qū)分是非，逐步過渡到比較正確地掌握一些抽象的道德概念，但理解水平還不高。由于兒童對(duì)道德概念還不能精確地加以理解，因而在道德評(píng)價(jià)上常常有很大的片面性。低年級(jí)兒童最大的特點(diǎn)是容易從行為的結(jié)果來評(píng)價(jià)行為動(dòng)機(jī)的好壞，而不考慮行為的好壞。瑞士心理學(xué)系J.皮亞杰認(rèn)為，9歲左右的兒童，大體處在由效果判斷向動(dòng)機(jī)判斷的過渡階段。日本成田公一的實(shí)驗(yàn)證明：在評(píng)價(jià)行為好壞時(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童多從效果出發(fā)；三年級(jí)兒童居中；四年級(jí)兒童開始主要從動(dòng)機(jī)出發(fā)。中國心理學(xué)工作者關(guān)于小學(xué)兒童道德判斷能力發(fā)展的研究表明：中國兒童在小學(xué)四、五年級(jí)期間，對(duì)道德準(zhǔn)則的理解已經(jīng)可能達(dá)到較好的水平。在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷開始從受外部情境的制約逐步過渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。學(xué)校教育、教師的影響和家庭教育決定著兒童道德信念的產(chǎn)生及其深刻性和堅(jiān)定性。

　　6、道德行為的發(fā)展。小學(xué)兒童由于對(duì)道德原則的理解不深，又存在著強(qiáng)烈的模仿傾向，易受暗示。更由于他們的意志尚不成熟，自制力較差，所以在將道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)道德原則與道德行動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為言與行、認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的脫節(jié)。

　　7、兒童性格的發(fā)展。小學(xué)兒童性格特征主要表現(xiàn)在對(duì)集體、他人和自己三個(gè)方面。在對(duì)集體的態(tài)度上，初入學(xué)的兒童集體意識(shí)比較模糊；到中年級(jí)逐漸認(rèn)識(shí)了個(gè)人與集體的關(guān)系；高年級(jí)兒童的集體榮譽(yù)感進(jìn)一步發(fā)展，由認(rèn)識(shí)個(gè)人與班集體關(guān)系，發(fā)展到關(guān)心學(xué)校、關(guān)心祖國。在對(duì)他人的態(tài)度，上小學(xué)低年級(jí)兒童視教師和班主任為絕對(duì)權(quán)威；到了中年級(jí)，兒童對(duì)教師的尊敬和熱愛，則以他們心目中區(qū)分好壞的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和選擇。在對(duì)同學(xué)的關(guān)系上，低年級(jí)兒童常根據(jù)外部相接近的偶然因素選擇朋友；中高年級(jí)兒童則開始按照?qǐng)F(tuán)結(jié)友愛的原則交朋友，以達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。在對(duì)自己的態(tài)度上，低年級(jí)兒童自我意識(shí)正在逐步發(fā)展，表現(xiàn)為喜歡得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不喜歡受批評(píng)，而且批評(píng)和表揚(yáng)的作用也不易持久；中年級(jí)以后，兒童對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，能進(jìn)行初步的批評(píng)和自我批評(píng)，但有時(shí)產(chǎn)生言行脫節(jié)現(xiàn)象；高年級(jí)兒童則已能初步分析造成自己優(yōu)缺點(diǎn)的原因，對(duì)自己的態(tài)度的自覺性提高了，但有時(shí)評(píng)價(jià)片面，容易自滿。

　　8、兒童興趣的發(fā)展。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣愛好是其興趣的主要方面。在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的興趣發(fā)展的一般趨勢(shì)是：從不分化的興趣逐漸過渡到初步分化的興趣；從對(duì)個(gè)別事物感興趣逐漸過渡到對(duì)有關(guān)因果關(guān)系和規(guī)律性的知識(shí)感興趣；從對(duì)簡(jiǎn)單、具體的作業(yè)感興趣過渡到對(duì)復(fù)雜、抽象的作業(yè)感興趣；從對(duì)課內(nèi)讀物感興趣過渡到對(duì)課外讀物感興趣。

　　9、兒童能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在兒童能力的發(fā)展中，文化背景和教育條件起著決定的作用。能力的發(fā)展和興趣的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。

　　1.關(guān)鍵期

　　關(guān)鍵詞導(dǎo)讀：關(guān)鍵期

　　兒童成長過程中最容易在某個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或形成某種心理特征，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，兒童就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展障礙，并且這種發(fā)展障礙在以后的生活中難以彌補(bǔ)，這個(gè)時(shí)期就稱之為兒童發(fā)展的"關(guān)鍵期"。

　　寶貝身心發(fā)展的重要關(guān)鍵期

　　3-4個(gè)月：翻身能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)翻身，但是自主翻身能力很差，需要父母給予幫助和訓(xùn)練。也是身體協(xié)調(diào)性和腰、臂力量，雙手、雙腳力量，初級(jí)平衡能力獲得發(fā)展的重要時(shí)期。

　　5-6個(gè)月：雙手協(xié)作能力產(chǎn)生發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)雙手遞物品或協(xié)作拿取或抱持物品，這個(gè)時(shí)期對(duì)于培養(yǎng)嬰兒雙手的不同分工合作能力非常重要。

　　7-8個(gè)月：爬行能力、單手抓住多物能力發(fā)展的關(guān)鍵期

　　開始學(xué)習(xí)爬行，但自主爬行能力很差。開始學(xué)習(xí)單手同時(shí)抓握兩個(gè)或多個(gè)物品，一般是較大的物品，如核桃等。這個(gè)時(shí)期是訓(xùn)練嬰兒手指的握力和靈活性，以及手指控制物品，運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的重要時(shí)期。