�。ǘ�）給幼兒真誠的鼓勵，讓幼兒與同伴間互相探索。

　　新《綱要》主張："讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。"這也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進渠道。

　　通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，鼓勵最能促進幼兒情感上的興奮，從而推動幼兒與同伴間主動的交流。如主題活動《蠶豆變變變》中，幼兒就"蠶豆可以用來做什么"展開了激烈的討論，盡管幼兒的答案不盡相同，但是幼兒卻從中知道了別人與自己的不同，領(lǐng)悟到了不同的解決問題的方法和態(tài)度。甚至還有提出"蠶豆可以用醬油炸了吃"，即使聽起來與我們的生活經(jīng)驗有些脫離，但是教師引導(dǎo)其他幼兒正確的接受了這一觀點，并鼓勵這位幼兒的"想法很特別，風(fēng)味兒肯定更好吃"。誰知就這一次對個別幼兒的鼓勵感染到了全班的幼兒，他們感受到了被理解、被接納、被關(guān)注的喜悅，于是沸沸揚揚的互動開始了。他們分工合作，大膽想像將蠶豆變成一件件可愛的飾品，并相互交流著、相互欣賞著，這種整體的互動氣氛得到一種行為和精神上的共鳴。幼兒在與同伴間的相互探索中也學(xué)會了對別人好建議的肯定與尊重。

　�。ㄈ�）、給幼兒交往的空間，讓幼兒與同伴間互相發(fā)展。

　　幼兒間的互動，即在幼兒與同伴的相互活動和交往中能促進每一位幼兒的健康發(fā)展。譬如幼兒的口語表達能力、想象創(chuàng)造能力、思維能力、解決問題能力的發(fā)展等等，都是從個體間的互動走向個體內(nèi)的生成的。因而我們的教育不注重形式如何花樣，結(jié)果如何圓滿，我們真正注重的是是否有利于幼兒發(fā)展。當(dāng)然，也只有給幼兒提供廣闊的空間，才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。

　　結(jié)合實際，我們嘗試了"闊步式"的互動舉措，改變了以往的"關(guān)上門說話"的局面。憑借著同一幼兒園的孩子存在著交往空間的廣闊，我們曾組織不同班級幼兒互動。這種互動通過平時的聯(lián)歡、大帶小活動進行，并讓大班幼兒和小班幼兒建立一對一或一對幾的活動模式，給孩子充足的時間、場地和材料，讓不同班級的幼兒一起生活、游戲。如《學(xué)穿鞋》的大帶小活動中，大班幼兒運用他們已有的生活經(jīng)驗教小班幼兒穿鞋的技巧。大班的幼兒從中產(chǎn)生了一種成就感、責(zé)任心和自信心，小班幼兒從中掌握了交往技能和生活技能，彼此都得了發(fā)展，形成了積極向上的情感態(tài)度，而且還逐漸解決了獨生子女的"獨性"與互動中的行為和精神之間的矛盾。

　　可以確定，與同伴間的交流、協(xié)作與互助，既能逐漸幫助他們認(rèn)識到各自才能與品質(zhì)的多樣性，同時也學(xué)會了尊重別人、克服了獨身子女的不良"獨性"。

　　（四）、給幼兒自主的意識，讓幼兒與同伴間互相影響，學(xué)會分享。

　　自主意識表觀于幼兒能獨立自主地選擇和活動，并從中得到自然天性的張揚、各種技能的釋放和健全人格、意志品質(zhì)的養(yǎng)成。

　　在我國幼兒園課程改革的基本導(dǎo)向中曾提出要"注重幼兒課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。"由此可見：如果我們注重對幼兒自主意識的培養(yǎng)，將自主性游戲與教育活動相滲透，這也會有效的促進幼兒與同伴間的互動。恰好幼兒之間相互學(xué)習(xí)的最佳時機是在游戲中把握的，他們在游戲中分享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的看法，表達彼此的心聲。

　　"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。"民間游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切關(guān)系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計的活動中。

　　游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲"炒黃豆"，兩個幼兒在游戲的同時用語言"炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身"等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。