從這個意義上來說，我覺得能解微積分的小學生不是神童，能編微積分的小學生才是神童。擁有編微積分的能力是很了不起的。哪怕小學生編出來的不是微積分，而是只有自己能講通的荒唐理論，只要懂得自己思考，那這種孩子成為天才的可能性就很高。

　　在哈佛大學學習的過程中給我留下最深刻印象的就是，一有機會，老師就會詢問學生感興趣的領(lǐng)域是什么。不光是本科生，也經(jīng)常會問研究生和博士生。要想回答這個問題，自己必須要先思考。只要明確了領(lǐng)域，前方的道路就豁然開朗。知道自己該學什么，該做哪些練習，也就找到了答案。當學生找到自己關(guān)心的領(lǐng)域并潛心研究的時候，父母和老師要做的事情就是鼓勵和支持。

　　自己確定的目標，實現(xiàn)起來會很有動力。據(jù)韓國勞動部問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有70%的求職者大學畢業(yè)之后不知道自己想從事哪方面的工作。這可以說是缺乏目標和動力支持的教育釀成的苦果。

　　怎樣才能培養(yǎng)理解問題的能力呢？有了好奇心和想象力才能思考問題，將好奇心和想象力具化成提出問題的能力，自己給自己制造問題是個不錯的方法。

　　考試之前，我一般不會做練習題，而是站在出題者的立場上，直接出題。為了備考把筆記上記的內(nèi)容都背下來實在是太枯燥了，而且效果不大。所以我就換了個角度，開始思考如果我是個老師的話，我會出什么題。把課堂上學的內(nèi)容直接變成問題。

　　考試題最多是33道，每一門課我都會給自己出100~200道題來做。出客觀題需要花費很長時間，所以我一般都出簡答題。

　　做出題練習可以站在另一個角度上來看學習內(nèi)容。平常都是站在陸地上看風景，現(xiàn)在感覺就像是坐著飛機從天上俯視一樣。不是有句話叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”嗎？站在老師的角度上出題，自己的弱點在哪里就一目了然了，一來對學習不會感到負擔，二來學習效果也很顯著。

　　我的另一種學習方法就是舉例子。這種方法我不會用來備考，多是用在理解原理的時候。理解不了原理的時候，我會自己舉個例子套用一下原理，思考那條原理是否適用。

　　上數(shù)學課和科學課，學原理和法則的時候，教材上舉例說明只有一個例子。介紹法則的時候，大部分也都是一個例子，學生們無從知曉其他例子是否適用于該法則。與此同時，當老師讓學生舉例子說明該法則是否適用的時候，大部分的情況下，學生們想到的只有教材上學過的那一個例子。學生通過這種方式根本無法正確理解原理和法則，所以我經(jīng)常會找其他的例子來套用一下。當然，找其他例子并不容易，要找一個恰當?shù)睦�子，往往要絞盡腦汁地思考。

　　有了出題者的角度，怎么學和學什么的問題就變得不一樣了。換位思考在某種程度上給人以動力。這個方法使用簡便，但千萬不要這樣就滿足了。因為只具備對課堂知識提出問題的能力還遠遠不夠。

　　對自己的人生目標和學習方法也要具備提出問題、尋求答案的能力。這個過程不是一蹴而就的。誰一天之內(nèi)就能把握自己的問題呢？就算你把握了那個問題，又怎么能立刻找出答案呢？把握問題尋求答案是個無休止的探索過程。通過這個過程，你能具備發(fā)展性的眼光�？梢哉f訓練自己提出問題是把自己的想法從頭腦中誘導出來的第一步。

　　：破壞孩子想象力的填鴨式教育韓國的教育強調(diào)創(chuàng)造性，但對于創(chuàng)造性的意義卻充滿誤解。韓國的家長把創(chuàng)造性等同于偉大的發(fā)現(xiàn)，這種觀點是錯誤的�？梢哉f出自己的觀點就是創(chuàng)造性。要想說出自己的觀點，必須先培養(yǎng)孩子提出問題的能力。從不同的角度看待已有的知識是提出問題的基礎(chǔ)。而要站在不同的角度看待問題，就需要發(fā)揮自由的想象力。

　　我們幫助孩子們自由想象了嗎？每當孩子們提出問題的時候，我們從不讓他們思考，直接就告訴他們答案，不是嗎？千萬不要在告訴孩子們答案的同時只讓他們記住答案，要告訴他們答案是怎么得出來的。要假設(shè)出例外的情況，讓他們自己明白得到的答案很有可能不是正確的，他們需要這種訓練。