出生于德國的愛因斯坦曾在上學的時候?qū)W習過希臘語，可是希臘語在德國根本用不到，需要死記硬背的東西又多，愛因斯坦總是學不好。面對這樣的愛因斯坦，老師總是這樣說，“你是個低能兒”、“你將來長大了也是一事無成”。多么愚蠢的老師啊。日后當愛因斯坦成為世界著名科學家時，曾經(jīng)有記者問他聲速是多少。愛因斯坦回答說：“我從來不把在書中能找到的東西放在大腦里。”由此可以看出，愛因斯坦思考的是問題，而非答案本身。

　　比爾·蓋茨也是非常重視問題理解的人。他出生于美國中產(chǎn)階級家庭，度過了一段平凡的中學時光后步入哈佛大學。但他只是通過學習拿學分而已，思考的焦點全都放在了電腦上。最終他為了在日新月異的社會中大展拳腳而休學。直到最后他也沒有復學，而是揣著兜里的幾美金選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建了微軟公司。20多年來微軟公司一直稱霸全世界軟件市場，他也由此成為世界首富。

　　他能取得這樣的成功，難道是因為比爾·蓋茨是世界上開發(fā)電腦程序最棒的人嗎？開發(fā)電腦程序的除了他之外，還有千千萬萬個。電腦程序開發(fā)的工作非常復雜，需要具備豐富的經(jīng)驗和專業(yè)知識，不是隨便什么人都能開發(fā)出各領域的程序的。

　　比爾·蓋茨在開發(fā)電腦程序上的確很有天賦，但他開發(fā)出來的程序是非常簡陋的。開發(fā)出簡單的程序之后，他對其影響力和意義進行了深入淺出的思考。比爾·蓋茨說微軟公司之所以能夠發(fā)跡，始于和IBM公司的合作。當時IBM公司進入PC市場，選擇供應運營體系的運營商，雖然比爾·蓋茨沒有開發(fā)運營體系的能力，但卻與IBM簽下了運營體系供應合同。隨后，他聯(lián)系當時開發(fā)出Q-DOS程序的蒂姆派德森，將Q-DOS程序買入，并雇傭了蒂姆派德森。后來，他對Q-DOS程序稍作改進，貼上MS-DOS的標簽開始銷售。MS-DOS是控制全世界PC的運營體系，是windows的母體。

　　比爾·蓋茨自己并沒有開發(fā)出運營體系，也就是說他并不知道答案是什么。但他知道向IBM供應運營體系意味著什么，也知道運營體系對電腦而言是何等重要的東西。同時他也了解到，開發(fā)運營體系需要雇用什么樣的員工，也就是說，他理解了這個問題。

　�。罕仨氁�培養(yǎng)理解問題的能力最近韓國一直在關(guān)注創(chuàng)造性人才的教育。我認為所謂的創(chuàng)造性人才就是知道問題而非知道答案的人。不久前，未來學家阿爾文托夫勒來到韓國，毫不留情地給了韓國一個忠告。托夫勒說：“如果不將現(xiàn)有的教育體系翻盤，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，那韓國就沒有未來。”他還說現(xiàn)在韓國的教育制度“不過是用面包模具生產(chǎn)面包而已”。

　　我們來比較一下韓國教育和美國教育的差別。很多韓國孩子早期留學都去美國，而且很多孩子從美國回來之后繼續(xù)在韓國學校里學習，很容易做比較。有的人說美國教育水平比韓國高得多，但也有人說在美國學習的內(nèi)容太容易，留學回來之后趕不上韓國孩子的進度。乍一看兩種意見截然相反，那哪種說法更有道理呢？

　　就教育內(nèi)容而言，很難說哪個國家的水平更高。韓國在設置課程的時候肯定是參考了美國等其他國家的課程的，并非只有韓國這樣，其他國家在設置課程的時候都會或多或少地參考世界各國的課程設置，因此年紀相仿的年級里，全世界孩子們學習的內(nèi)容都差不多。

　　可是在教育的方式上卻能看出差異。在韓國，掌握了課堂內(nèi)容的孩子總能受到表揚，被稱為天才。而這種方式是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的。雖然韓國也有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的教育項目，但在我看來這些項目只是有個名頭，名不副實。所謂的創(chuàng)造性并不是要創(chuàng)造出什么了不起的東西。一個小學生創(chuàng)造出來的東西能有多了不起呢？所謂創(chuàng)造性就是能創(chuàng)造出帶有自己風格東西的能力。人說習慣成自然，形成鼓勵個人創(chuàng)造的氛圍，今后肯定有機會創(chuàng)造出了不起的、有獨創(chuàng)性的東西。