出生于德國(guó)的愛因斯坦曾在上學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過希臘語，可是希臘語在德國(guó)根本用不到，需要死記硬背的東西又多，愛因斯坦總是學(xué)不好。面對(duì)這樣的愛因斯坦，老師總是這樣說，“你是個(gè)低能兒”、“你將來長(zhǎng)大了也是一事無成”。多么愚蠢的老師啊。日后當(dāng)愛因斯坦成為世界著名科學(xué)家時(shí)，曾經(jīng)有記者問他聲速是多少。愛因斯坦回答說：“我從來不把在書中能找到的東西放在大腦里。”由此可以看出，愛因斯坦思考的是問題，而非答案本身。

　　比爾·蓋茨也是非常重視問題理解的人。他出生于美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)家庭，度過了一段平凡的中學(xué)時(shí)光后步入哈佛大學(xué)。但他只是通過學(xué)習(xí)拿學(xué)分而已，思考的焦點(diǎn)全都放在了電腦上。最終他為了在日新月異的社會(huì)中大展拳腳而休學(xué)。直到最后他也沒有復(fù)學(xué)，而是揣著兜里的幾美金選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建了微軟公司。20多年來微軟公司一直稱霸全世界軟件市場(chǎng)，他也由此成為世界首富。

　　他能取得這樣的成功，難道是因?yàn)楸葼?middot;蓋茨是世界上開發(fā)電腦程序最棒的人嗎？開發(fā)電腦程序的除了他之外，還有千千萬萬個(gè)。電腦程序開發(fā)的工作非常復(fù)雜，需要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，不是隨便什么人都能開發(fā)出各領(lǐng)域的程序的。

　　比爾·蓋茨在開發(fā)電腦程序上的確很有天賦，但他開發(fā)出來的程序是非常簡(jiǎn)陋的。開發(fā)出簡(jiǎn)單的程序之后，他對(duì)其影響力和意義進(jìn)行了深入淺出的思考。比爾·蓋茨說微軟公司之所以能夠發(fā)跡，始于和IBM公司的合作。當(dāng)時(shí)IBM公司進(jìn)入PC市場(chǎng)，選擇供應(yīng)運(yùn)營(yíng)體系的運(yùn)營(yíng)商，雖然比爾·蓋茨沒有開發(fā)運(yùn)營(yíng)體系的能力，但卻與IBM簽下了運(yùn)營(yíng)體系供應(yīng)合同。隨后，他聯(lián)系當(dāng)時(shí)開發(fā)出Q-DOS程序的蒂姆派德森，將Q-DOS程序買入，并雇傭了蒂姆派德森。后來，他對(duì)Q-DOS程序稍作改進(jìn)，貼上MS-DOS的標(biāo)簽開始銷售。MS-DOS是控制全世界PC的運(yùn)營(yíng)體系，是windows的母體。

　　比爾·蓋茨自己并沒有開發(fā)出運(yùn)營(yíng)體系，也就是說他并不知道答案是什么。但他知道向IBM供應(yīng)運(yùn)營(yíng)體系意味著什么，也知道運(yùn)營(yíng)體系對(duì)電腦而言是何等重要的東西。同時(shí)他也了解到，開發(fā)運(yùn)營(yíng)體系需要雇用什么樣的員工，也就是說，他理解了這個(gè)問題。

　�。罕仨氁�培養(yǎng)理解問題的能力最近韓國(guó)一直在關(guān)注創(chuàng)造性人才的教育。我認(rèn)為所謂的創(chuàng)造性人才就是知道問題而非知道答案的人。不久前，未來學(xué)家阿爾文托夫勒來到韓國(guó)，毫不留情地給了韓國(guó)一個(gè)忠告。托夫勒說：“如果不將現(xiàn)有的教育體系翻盤，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，那韓國(guó)就沒有未來。”他還說現(xiàn)在韓國(guó)的教育制度“不過是用面包模具生產(chǎn)面包而已”。

　　我們來比較一下韓國(guó)教育和美國(guó)教育的差別。很多韓國(guó)孩子早期留學(xué)都去美國(guó)，而且很多孩子從美國(guó)回來之后繼續(xù)在韓國(guó)學(xué)校里學(xué)習(xí)，很容易做比較。有的人說美國(guó)教育水平比韓國(guó)高得多，但也有人說在美國(guó)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太容易，留學(xué)回來之后趕不上韓國(guó)孩子的進(jìn)度。乍一看兩種意見截然相反，那哪種說法更有道理呢？

　　就教育內(nèi)容而言，很難說哪個(gè)國(guó)家的水平更高。韓國(guó)在設(shè)置課程的時(shí)候肯定是參考了美國(guó)等其他國(guó)家的課程的，并非只有韓國(guó)這樣，其他國(guó)家在設(shè)置課程的時(shí)候都會(huì)或多或少地參考世界各國(guó)的課程設(shè)置，因此年紀(jì)相仿的年級(jí)里，全世界孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都差不多。

　　可是在教育的方式上卻能看出差異。在韓國(guó)，掌握了課堂內(nèi)容的孩子總能受到表?yè)P(yáng)，被稱為天才。而這種方式是培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的。雖然韓國(guó)也有培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的教育項(xiàng)目，但在我看來這些項(xiàng)目只是有個(gè)名頭，名不副實(shí)。所謂的創(chuàng)造性并不是要?jiǎng)?chuàng)造出什么了不起的東西。一個(gè)小學(xué)生創(chuàng)造出來的東西能有多了不起呢？所謂創(chuàng)造性就是能創(chuàng)造出帶有自己風(fēng)格東西的能力。人說習(xí)慣成自然，形成鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)造的氛圍，今后肯定有機(jī)會(huì)創(chuàng)造出了不起的、有獨(dú)創(chuàng)性的東西。