對孩子講種子的發(fā)展、種子的傳播。這樣，孩子對種子的了解不僅僅是一個知識堆積的過程，而是在橫向、縱向、相互聯(lián)系中系統(tǒng)地了解了這個內(nèi)容。當然，我們不是把它講到生物學(xué)的角度，而是深入淺出，在孩子理解的范圍內(nèi)讓孩子了解這么多的東西。同時也讓孩子自己動手種一些東西，然后請家長來參觀。通過這一系列的活動，孩子了解的知識就是有機的，而不是機械的。我們在這個過程中不斷的配合孩子畫畫，比如讓孩子畫開花、結(jié)果。秋天讓孩子畫豐收的景象，孩子畫的非常好。有一幅畫是各種蔬菜圍成一圈歡歌跳舞，慶祝豐收。還有的孩子畫花生炒花生，蘋果做蘋果醬。有的孩子畫了一棵大白菜被一個人舉起來，大白菜流了一串淚珠，孩子說："它怕把它給殺了。后來，有人勸它說是給人類吃的，這個大白菜就好了，第二次就高高興興讓人用刀切。"

　　孩子之所以能夠畫出這么多豐富的想象畫和創(chuàng)造畫，都是知識豐富的結(jié)果，在量上和知識結(jié)構(gòu)上豐富了孩子的知識，這就等于是孩子的食糧，沒有食糧無法讓孩子創(chuàng)造。

　　第二，要給孩子知識技能。我們不做模仿畫，許多家長問："如果你不教孩子，他怎么能會？"甚至包括在一次有六百多幼兒園教師參加的報告會上，我就遇到了這個問題。我談了我的想法，談了想法之后讓大家寫意見。其中只有幾十人同意我的意見，很多人就說："你不教怎么會？"

　　的確是這樣，但我們的處理方法是，一方面尊重孩子把畫做好。小孩畫畫有他自己的發(fā)展規(guī)律，小時候涂鴉期有他的特點。例如畫人要畫蝌蚪人，一個大腦袋，兩條腿，有的時候是在頭上伸出兩個胳膊，這就是小孩子畫人的最初觀念。畫其他東西也有他的特殊規(guī)律性，我們要尊重孩子畫畫的特殊規(guī)律。但是模仿畫沒有這個規(guī)律，模仿畫是老師有個范畫，不管如何，都要按照范畫去畫，畫的像的就是好的，畫的不像的就是不好的，這就抹殺了孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，所有的孩子都是千篇一律，看不出他的發(fā)展和創(chuàng)造。事實上孩子具有先天規(guī)律，我們不強求他畫出多么好的畫。

　　我曾經(jīng)要過展覽會上的一些作品，我發(fā)現(xiàn)那些畫都是經(jīng)過多次模仿過的，創(chuàng)造性已經(jīng)大打折扣了。所以我們應(yīng)尊重孩子自然發(fā)展的規(guī)律。我們對孩子進行智力技能訓(xùn)練。孩子是以形象思維為主，特點是認識事物的表面特征，非本質(zhì)特征，也叫做外部特征。外部特征起很大作用的是形和色，這也是符合幼兒心理特點的。簡單地說，要告訴孩子顏色。我們在孩子適應(yīng)的范圍內(nèi)教10多種顏色和圖形。我們還重點教一些事物的形狀，例如心形、柳葉形、豆形、雨點形、飛機的流體形等。孩子掌握了這些內(nèi)容，在認識新鮮事物時，就不會有干巴巴的感覺。他可以通過形和色認識事物，概括事物，這樣對事物的認識就深一層。另外孩子掌握形和色就可以用形和色表現(xiàn)事物。

　　我們除了教孩子形和色以外還教孩子概括能力、空間能力、分類能力等。這些能力都是在平時的教學(xué)中灌輸進去的，我們還注意培養(yǎng)智力技能的多方面性。我們給了孩子養(yǎng)料，又給了他能力，他就會知道如何去組合他的知識去學(xué)習(xí)更多的東西。實際上是給了他一個學(xué)習(xí)新知識的能力。第二部分給他知識技能，讓他掌握方法，運用這些東西去解決問題，等于我們給他了解決問題的能力。這些問題說起來是概括的，實際上我們這些能力是在三年時間內(nèi)逐漸積累的，所以我們實驗班的孩子碰到問題時慣于自己解決。這些成績不僅僅表現(xiàn)在畫面上、生活中，也灌輸在孩子的心中。

　　第三，語言。語言對幼兒來說非常重要，幼兒是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，三歲孩子的語言詞匯量是很有限的，大概在100-200個單詞左右。到了六歲時孩子掌握的詞匯量可以達到500-600個。三歲孩子是語音發(fā)展的重要時期，可塑性很強。句子發(fā)展也是特別快，從情境語到獨白語、對話語。如果在幼兒期口頭語言培養(yǎng)不好，到了小學(xué)主要是書面語言，改變起來更加費勁。因此我們通過各種方式，如故事、詩歌、交談、講話等。這樣孩