些問題積累多了，才對家長產(chǎn)生影響。但是家長提問題的心態(tài)總是認為孩子有什么樣的毛病，該怎樣解決，沒有哪個家長說他自己在教育孩子上有什么毛病，他該怎樣解決。

　　這就出現(xiàn)一個問題，怎樣來看教育。孩子的毛病是你和他共同造成的，是一個相互磨合的過程。問題出現(xiàn)了，該怎樣對待？孩子和家長互相牽制，相互之間形成了優(yōu)點和缺點。形成之后，讓一方解決不行，必須要雙方解決。所以說教育問題是雙方雙向交互解決的問題。在這種情況下，家長要嚴格要求自己，正確對待孩子的教育。

　　教育是個創(chuàng)造性的工作，不可能我在這里拿出一把鑰匙，大家回去都能開鎖。我不過是給大家一個制鑰匙的模子，然后家長回去針對各自不同的孩子配不同的鑰匙。

　　孩子一生下來便進入了一個環(huán)境，這個環(huán)境包括社會環(huán)境、教育環(huán)境、生活環(huán)境、生理條件。家庭和家長都是屬于社會環(huán)境。在這個社會環(huán)境下，家長要與孩子進行交流，交流的過程，包括與他學(xué)習(xí)，與他模仿，也包括孩子特點的展現(xiàn)，遺傳素質(zhì)的暴露及家長對他的改造。每個孩子都有自身的特點。這些方法在一些孩子身上很有效，在另一些孩子身上較有效，在其他一些孩子身上根本沒有效果，這些情況都很正常。所以家長要"拿鑰匙的模子"針對自己孩子的特點創(chuàng)造性的配制教育自己孩子的鑰匙。所以說教育問題對各位家長任重道遠，建議家長多學(xué)點有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識，更好的教育孩子。

　　還有一個問題是教育觀點。任何一個人都有自己對兒童觀和教育觀的看法。我們國家的教育特點是自古代起，孩子都是被動受教育者。這就相當(dāng)于把我們的教育看成是教育工程學(xué)，是教育工程學(xué)的塑造。事實上，孩子不是被動者，是主動的發(fā)展者，積極的學(xué)習(xí)者。任何一個孩子只要生活在這個環(huán)境中，他就會積極地發(fā)展，努力地去提高。

　　比如說孩子整天玩，實際上他一方面在玩，一方面也在學(xué)習(xí)。但是他從玩中能得到多少知識，就需要家長的引導(dǎo)和環(huán)境的提供。有一個教育家，他朋友的夫人有個金殼表，孩子把金殼表給拆了，她很生氣的將孩子打了一頓，這個教育家說她槍斃了一個中國的愛因斯坦。也就是說孩子的探索精神是個創(chuàng)造性活動。你應(yīng)該正確引導(dǎo)，而不應(yīng)該扼殺他的理想和創(chuàng)造力。孩子總是愛發(fā)展，1、2歲的孩子走在路上都要問你"這是什么，那是什么"。這個時候的孩子認識能力只能達到他想知道"是什么"的階段，他只滿足于是什么。等孩子到了4、5歲的時候，他就不滿足"是什么"，他要問："這是為什么？那是為什么？"這時孩子發(fā)展到解決問題的階段，深入一步了解事物內(nèi)在的因果關(guān)系，就是強烈的求知欲。

　　有一件事印象很深，我到東北去，有一個小孩放到了敬老院，沒有人管他，我們在屋里說話時，他也聽，我們笑，他也跟著笑。我感想很深，這個孩子有強烈的求知欲�？梢哉f沒有一個孩子不愿意積極向上的，沒有一個孩子自暴自棄。有一次，我去幼兒園，有兩個孩子在罰站，我進去時正看見兩人在玩，看見我后，假裝站好。他們的腦子里沒有犯錯誤的概念，他根本搞不清自己犯了什么錯誤。我們對孩子的處理方法要掌握一定的尺度。孩子受到了批評，表面上看孩子好象無所謂，事實上如果傷了孩子的自尊心就會產(chǎn)生嚴重的后果。比如說在課堂上，當(dāng)著大家的面將孩子叫到前面批評他，這種事情最傷害孩子的自尊心。任何一種情況下，我們都要想到我們是有觀點的，我們的兒童觀、教育觀是什么樣子的。所以不要單純地把孩子看成是被教育者，把家長看成是教育者。要把孩子看成是主動的發(fā)展者、受教育者。在這種情況下，我們才能把教和學(xué)、教育者和被教育者的關(guān)系協(xié)調(diào)好。

　　下面,我具體的講一下關(guān)于兒童畫的問題。家長到底怎樣來引導(dǎo)？

　　這幾十年來，我一直從事兒童心理學(xué)的研究。近十年來將兒童心理和教育結(jié)合在一起。因為21世紀的教育對搞心理學(xué)的也有責(zé)任。

　　教育是要從早期抓起的，可是如何