些問(wèn)題積累多了，才對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生影響。但是家長(zhǎng)提問(wèn)題的心態(tài)總是認(rèn)為孩子有什么樣的毛病，該怎樣解決，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)他自己在教育孩子上有什么毛病，他該怎樣解決。

　　這就出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，怎樣來(lái)看教育。孩子的毛病是你和他共同造成的，是一個(gè)相互磨合的過(guò)程。問(wèn)題出現(xiàn)了，該怎樣對(duì)待？孩子和家長(zhǎng)互相牽制，相互之間形成了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。形成之后，讓一方解決不行，必須要雙方解決。所以說(shuō)教育問(wèn)題是雙方雙向交互解決的問(wèn)題。在這種情況下，家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，正確對(duì)待孩子的教育。

　　教育是個(gè)創(chuàng)造性的工作，不可能我在這里拿出一把鑰匙，大家回去都能開(kāi)鎖。我不過(guò)是給大家一個(gè)制鑰匙的模子，然后家長(zhǎng)回去針對(duì)各自不同的孩子配不同的鑰匙。

　　孩子一生下來(lái)便進(jìn)入了一個(gè)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境、生活環(huán)境、生理?xiàng)l件。家庭和家長(zhǎng)都是屬于社會(huì)環(huán)境。在這個(gè)社會(huì)環(huán)境下，家長(zhǎng)要與孩子進(jìn)行交流，交流的過(guò)程，包括與他學(xué)習(xí)，與他模仿，也包括孩子特點(diǎn)的展現(xiàn)，遺傳素質(zhì)的暴露及家長(zhǎng)對(duì)他的改造。每個(gè)孩子都有自身的特點(diǎn)。這些方法在一些孩子身上很有效，在另一些孩子身上較有效，在其他一些孩子身上根本沒(méi)有效果，這些情況都很正常。所以家長(zhǎng)要"拿鑰匙的模子"針對(duì)自己孩子的特點(diǎn)創(chuàng)造性的配制教育自己孩子的鑰匙。所以說(shuō)教育問(wèn)題對(duì)各位家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)，建議家長(zhǎng)多學(xué)點(diǎn)有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)，更好的教育孩子。

　　還有一個(gè)問(wèn)題是教育觀點(diǎn)。任何一個(gè)人都有自己對(duì)兒童觀和教育觀的看法。我們國(guó)家的教育特點(diǎn)是自古代起，孩子都是被動(dòng)受教育者。這就相當(dāng)于把我們的教育看成是教育工程學(xué)，是教育工程學(xué)的塑造。事實(shí)上，孩子不是被動(dòng)者，是主動(dòng)的發(fā)展者，積極的學(xué)習(xí)者。任何一個(gè)孩子只要生活在這個(gè)環(huán)境中，他就會(huì)積極地發(fā)展，努力地去提高。

　　比如說(shuō)孩子整天玩，實(shí)際上他一方面在玩，一方面也在學(xué)習(xí)。但是他從玩中能得到多少知識(shí)，就需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和環(huán)境的提供。有一個(gè)教育家，他朋友的夫人有個(gè)金殼表，孩子把金殼表給拆了，她很生氣的將孩子打了一頓，這個(gè)教育家說(shuō)她槍斃了一個(gè)中國(guó)的愛(ài)因斯坦。也就是說(shuō)孩子的探索精神是個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)。你應(yīng)該正確引導(dǎo)，而不應(yīng)該扼殺他的理想和創(chuàng)造力。孩子總是愛(ài)發(fā)展，1、2歲的孩子走在路上都要問(wèn)你"這是什么，那是什么"。這個(gè)時(shí)候的孩子認(rèn)識(shí)能力只能達(dá)到他想知道"是什么"的階段，他只滿足于是什么。等孩子到了4、5歲的時(shí)候，他就不滿足"是什么"，他要問(wèn)："這是為什么？那是為什么？"這時(shí)孩子發(fā)展到解決問(wèn)題的階段，深入一步了解事物內(nèi)在的因果關(guān)系，就是強(qiáng)烈的求知欲。

　　有一件事印象很深，我到東北去，有一個(gè)小孩放到了敬老院，沒(méi)有人管他，我們?cè)谖堇镎f(shuō)話時(shí)，他也聽(tīng)，我們笑，他也跟著笑。我感想很深，這個(gè)孩子有強(qiáng)烈的求知欲�？梢哉f(shuō)沒(méi)有一個(gè)孩子不愿意積極向上的，沒(méi)有一個(gè)孩子自暴自棄。有一次，我去幼兒園，有兩個(gè)孩子在罰站，我進(jìn)去時(shí)正看見(jiàn)兩人在玩，看見(jiàn)我后，假裝站好。他們的腦子里沒(méi)有犯錯(cuò)誤的概念，他根本搞不清自己犯了什么錯(cuò)誤。我們對(duì)孩子的處理方法要掌握一定的尺度。孩子受到了批評(píng)，表面上看孩子好象無(wú)所謂，事實(shí)上如果傷了孩子的自尊心就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。比如說(shuō)在課堂上，當(dāng)著大家的面將孩子叫到前面批評(píng)他，這種事情最傷害孩子的自尊心。任何一種情況下，我們都要想到我們是有觀點(diǎn)的，我們的兒童觀、教育觀是什么樣子的。所以不要單純地把孩子看成是被教育者，把家長(zhǎng)看成是教育者。要把孩子看成是主動(dòng)的發(fā)展者、受教育者。在這種情況下，我們才能把教和學(xué)、教育者和被教育者的關(guān)系協(xié)調(diào)好。

　　下面,我具體的講一下關(guān)于兒童畫(huà)的問(wèn)題。家長(zhǎng)到底怎樣來(lái)引導(dǎo)？

　　這幾十年來(lái)，我一直從事兒童心理學(xué)的研究。近十年來(lái)將兒童心理和教育結(jié)合在一起。因?yàn)?1世紀(jì)的教育對(duì)搞心理學(xué)的也有責(zé)任。

　　教育是要從早期抓起的，可是如何