1.應(yīng)注意分類(lèi)材料的差異性：孩子生性活潑、常常把自己的房間玩得亂七八糟，父母會(huì)請(qǐng)孩子把房間的物品分類(lèi)收拾好，可孩子會(huì)感到無(wú)出下手。分類(lèi)材料差異越多，兒童分類(lèi)難度越大，作為成人要有意識(shí)把握好材料的差異性，做到有利于兒童進(jìn)行分類(lèi)活動(dòng)，有利于思維的發(fā)展。如：積木游戲時(shí)，材料中必須有大正方形積木、小正方形積木、大的非正方形的積木（如大的三角形的、大的圓形的等）至少有三種，這才有利于兒童正確分類(lèi)。

　　2.鼓勵(lì)孩子聽(tīng)清、記住分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：由于孩子年齡小，有時(shí)在分類(lèi)過(guò)程中注意力不夠集中，會(huì)忘記成人的指令。開(kāi)始時(shí)，成人可以跟隨孩子，在尋找時(shí)提醒孩子按兩種特征分類(lèi)，孩子分好后應(yīng)大力贊賞、樹(shù)立其信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，可請(qǐng)孩子重復(fù)成人的指令，幫助孩子加深記憶，從而順利完成活動(dòng)。

　　3.啟發(fā)兒童仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考： 面對(duì)分類(lèi)材料，成人要啟發(fā)兒童仔細(xì)觀察，分辨分類(lèi)對(duì)象的特征，從中搜取出符合指令特征的物體，在思考時(shí)可引導(dǎo)孩子按特征逐一篩選。如玩積木一例中，可先找大的積木；再在其中挑選正方形積木，或先找正方形積木，再在其中挑選大的……

　　不管怎樣，在孩子活動(dòng)過(guò)程中不斷鼓勵(lì)，激發(fā)孩子的積極性是幫助孩子完成活動(dòng)的重要因素。

　　91.怎樣引導(dǎo)孩子按照生活中的事件發(fā)生的時(shí)間先后來(lái)排序？

　　4-5歲的孩子對(duì)時(shí)間已經(jīng)有了一些初步的感知，例如玩游戲扮演娃娃家的爸爸、媽媽時(shí)，知道早晨去上班，晚上回家吃晚飯，夜晚讓娃娃睡覺(jué)，星期天帶娃娃去公園游玩……。在孩子已有的認(rèn)知時(shí)間經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子按照生活中的事件發(fā)生先后順序來(lái)排序，則有助于促進(jìn)孩子時(shí)間順序認(rèn)知的發(fā)展。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子時(shí)應(yīng)有意識(shí)注意以下幾個(gè)方面：

　　1、選取的生活中的事件應(yīng)是孩子熟悉的、親身經(jīng)歷的、感覺(jué)得到的。家長(zhǎng)可以先將一天中早上、中午、晚上的典型事件畫(huà)在圖上供孩子排列先后次序。

　　2、選取的事件順序應(yīng)由近及遠(yuǎn)，由短周期到長(zhǎng)周期，家長(zhǎng)可先由一天中的事件發(fā)展到一周之內(nèi)的時(shí)序，最后發(fā)展到對(duì)一年之內(nèi)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。 引導(dǎo)孩子按照生活中的事件發(fā)生的時(shí)間先后來(lái)排序，既能幫助孩子認(rèn)識(shí)時(shí)序，又可以加強(qiáng)孩子對(duì)序列的感知和理解，一舉兩得，家長(zhǎng)們何樂(lè)而不為之呢？

　　92.“小紅比小明高，小紅比小強(qiáng)矮……”，孩子為什么說(shuō)不出誰(shuí)是三個(gè)人中最高的？

　　也許對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，你的“比高矮”的問(wèn)題和“a>b、ab、a.作為家長(zhǎng)在詢問(wèn)孩子時(shí)一定要考慮所提的問(wèn)題是否符合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。在您的孩子回答不出問(wèn)題時(shí)，您可以試著降低難度，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考。如：“小紅比小明高，小紅和小明誰(shuí)高？”（小紅高），“小紅比小強(qiáng)矮，小紅和小強(qiáng)比誰(shuí)高？（小強(qiáng)比小紅高），誰(shuí)最高？（小強(qiáng)高）。通過(guò)兩兩比較逐步遞進(jìn)，幫助孩子認(rèn)識(shí)量的傳遞關(guān)系，感知系列中的一個(gè)客體。

　　93.“守恒”是怎么回事？

　　想要知道“守恒”是怎么回事，請(qǐng)先跟我做個(gè)小游戲：我們把一張正方形的紙對(duì)拆成兩個(gè)三角形并剪開(kāi)，然后再將這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，想一想，這個(gè)大三角形的面積和剛才那個(gè)正方形的面積一樣大嗎？答案是一樣的。雖然兩個(gè)圖形的形狀不一樣，但你仍然能正確地判斷出它們的大小，這就是守恒！當(dāng)然，守恒涉及的面是比較廣的，它包括：

　　(1)數(shù)目守恒。有10只小鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上休息，一陣風(fēng)吹來(lái)，小鳥(niǎo)都飛上了天，請(qǐng)問(wèn)是樹(shù)上的小鳥(niǎo)多還是飛上天的小鳥(niǎo)多？其實(shí)，樹(shù)上的是10只小鳥(niǎo)，飛上天的還是這10只小鳥(niǎo)，它們是一樣多的，不同的是這10只小鳥(niǎo)的姿態(tài)發(fā)生了改變。

　　(2)量的守恒。量的守恒中又包括了三種不同的內(nèi)容：面積守恒，就是我們開(kāi)始做的正方形和三角形的小游戲。長(zhǎng)度守恒，兩段一樣長(zhǎng)的線，一根拉直放，一根彎著放，想一想，它們還一樣長(zhǎng)嗎？答案是肯定的，它們?nèi)匀皇且粯娱L(zhǎng)的兩段線。體積守恒，在一個(gè)細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的容器里倒入水，把它再倒入一個(gè)粗粗短短的容器中，這兩個(gè)容器中的水一樣多嗎？其實(shí)水是沒(méi)有發(fā)生變化的，變化的不過(guò)是容器本身，因此水是一樣多的。這三種內(nèi)容就組成了量的守恒。

　　無(wú)論是數(shù)目守恒還是量的守恒，它們的本質(zhì)都是能不受物體外部形式變化的干擾，正確地判斷物體的大小多少。它不是一種數(shù)的概念或量的概念，而是一種邏輯的概念。

　　94.為什么我不能教會(huì)孩子正確地完成“守恒”任務(wù)？

　　在討論這個(gè)問(wèn)題之前，我們必須明確：孩子的“守恒”能力不是教出來(lái)的。學(xué)前期的孩子，他的思維方式是以具體形象思維為主，他們很信任自己的眼睛，第一眼看到什么，往往會(huì)認(rèn)為物體就是這樣子的，很少能主動(dòng)地透過(guò)物體表面去思考它的本質(zhì)。因此你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子面對(duì)排列得很緊的5個(gè)蘋(píng)果和放得較松散的5個(gè)蘋(píng)果時(shí)，孩子就認(rèn)為放得較松散的蘋(píng)果比排得緊的蘋(píng)果多。面對(duì)這種情況時(shí)，我們?cè)撛趺崔k呢？

　　首先，我們不要急著去批評(píng)孩子，而是多給孩子一些時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)去觀察。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)兩列蘋(píng)果之間不一樣的地方。接著，我們可以問(wèn)問(wèn)孩子，每列蘋(píng)果是幾個(gè)呢？讓孩子去數(shù)一數(shù)，通過(guò)數(shù)，明確蘋(píng)果的個(gè)數(shù)。然后，再讓孩子去判斷倒底哪列蘋(píng)果多呢？相信這次孩子一定會(huì)得出正確的答案。最后，我們還必須讓孩子回過(guò)頭來(lái)再想一想：為什么我開(kāi)始認(rèn)為是放得松的蘋(píng)果多呢？關(guān)鍵就在這最后一步，我們并不是滿足于讓孩子得出一個(gè)守恒的結(jié)果，而是想通過(guò)守恒的活動(dòng)讓孩子邏輯思維得到發(fā)展。孩子在想一想的過(guò)程中，就會(huì)逐漸明白，一眼看上去排得長(zhǎng)的物體、大的物體、放得松的物體并非就是多的物體。