第四，運用各種游戲進一步認識數(shù)字。我們日常生活中隨處可數(shù)字，例如，遙控器上有數(shù)字，微波爐上有數(shù)字，門牌號碼上有數(shù)字，電梯里有數(shù)字，汽車牌照上有數(shù)字等等。家長可以利用一切機會與孩子開展找數(shù)字的游戲，比一比看誰找的數(shù)字多，看誰讀得準。還可以和孩子一起玩撲克牌的游戲，當然在玩的時候不要忘記讓孩子正確的認讀上面的數(shù)字。

　　我想，只要家長采取了以上的措施，您的孩子將不再受字形的困擾，能正確的辨認6和9 ，2和5了。

　　54.為什么我的孩子不能在心里面數(shù)數(shù)？

　　大多數(shù)中班孩子在數(shù)數(shù)時都無法做到在心里默數(shù)，即使有的孩子能做到嘴里不發(fā)出聲音，但是他們還是忍不住動動嘴唇或動動手指。這是什么原因呢？原來，計數(shù)活動的動作主要包括手的動作和語言動作（有聲語言和無聲語言即默數(shù)）兩部分，而這兩部分的動作都是遵循由低到高、由外部開展向內部壓縮的發(fā)展過程。

　　手的動作發(fā)展要經(jīng)過四個階段：首先，幼兒開始學習計數(shù)時，他們的手要觸摸并移動物體，然后到只觸摸物體，再發(fā)展到不觸摸，在一定距離外指點物體，最后發(fā)展到只用眼睛區(qū)分物體并點數(shù)，以眼睛代替手的動作。

　　語言動作的發(fā)展也經(jīng)過四個階段：從最初要高聲出數(shù)詞，然后到小聲說出數(shù)詞，再發(fā)展到動動嘴唇，最后發(fā)展到不出聲的默數(shù)。

　　從上面的過程來看，要想達到默數(shù)的水平必須要具有一定的生理和心理的成熟程度。

　　許多實驗表明，2—3歲的幼兒雖然已能口頭數(shù)數(shù)，但是他們的數(shù)數(shù)具有一種順口溜似的唱數(shù)的特點。他們雖然能夠點數(shù)，但往往會出現(xiàn)嘴巴能按順序數(shù)、手卻不能按實物順序一個一個地點的現(xiàn)象，也可以說是亂點；或者雖然手能夠按實物一個一個地點，而嘴巴卻亂數(shù)；有時還出現(xiàn)重數(shù)和漏數(shù)的現(xiàn)象。同時他們數(shù)數(shù)時往往會大聲地說出1、2、3等數(shù)詞。

　　4—5歲的幼兒在成人的教育和影響下，在不斷的與實物接觸的過程中，逐步積累起了一定的經(jīng)驗。他們能準確地說出數(shù)詞，并能理解數(shù)的實際意義，如：知道3可以表示三張椅子、三個蘋果等。而且他們數(shù)數(shù)的能力也有了較大的提高，數(shù)數(shù)時聲音已能漸漸地減輕，甚至只是動動嘴唇地數(shù)數(shù)。

　　只有到了6歲左右這個階段，隨著幼兒數(shù)數(shù)能力的不斷提高，他們才能逐步達到只用眼睛看或只用耳朵聽，而嘴巴不出聲音就能在心里數(shù)出物體的數(shù)量，從而達到默數(shù)的水平。

　　因此，對于4—5歲年齡的幼兒來說，數(shù)數(shù)時不能做到在心里默數(shù)家長完全沒有必要擔心，因為這完全符合他們的年齡特點，相信他們到了大班以后自然能夠達到默數(shù)的水平。

　　55.怎樣幫助孩子理解數(shù)與數(shù)之間的關系？

　　在4—5歲這一年齡階段，孩子要理解的數(shù)與數(shù)之間的關系主要是10以內相鄰兩數(shù)的數(shù)差關系，也就是說相鄰數(shù)之間多1和少1的關系。對這種關系的認識不僅可以加深對數(shù)的實際意義的進一步理解，也是理解自然數(shù)列之間關系的最初形式。

　　但是對于孩子來說，數(shù)是一個非常抽象的概念，要想幫助孩子理解數(shù)與數(shù)之間的關系并不是一件容易的事，必須借助具體事物并依靠計數(shù)的方法來進行。那么，在日常生活中家長如何幫助孩子理解這種數(shù)差關系呢？其實，家長可以利用一切與孩子交流的機會隨時進行。例如，當你買來許多水果準備與孩子共享時，別忘了讓孩子與你一齊動手清洗這些水果，當孩子洗了2個，你洗3個時，你可以問孩子：“你洗了幾個，我洗了幾個，2個和3個比誰多，多幾個；誰少，少幾個？”每當孩子與你清洗水果的數(shù)量都增加一個時，你就可以用上面的方法引導孩子比較相鄰兩數(shù)的數(shù)差關系：“現(xiàn)在你是幾個？我是幾個？誰多誰少？多幾個？”

　　再如，在和孩子玩玩具時，你可以利用孩子的玩具讓他進行比較。首先你在桌上擺兩排數(shù)量相等的小插片，請孩子觀察比較這兩排插片各有幾個，是否相等。其次你在第二排添上一個插片后問孩子：它們現(xiàn)在還一樣多嗎？第二排現(xiàn)在是幾個？3和4比哪個多，多幾個？哪個少，少幾個？通過實物的操作和演示，可以讓孩子更直觀地理解數(shù)量關系。

　　像這樣的機會還很多，如當你和孩子玩撲克牌時、在你和孩子整理衣物時、在你和孩子剝豆子時，你可以通過引導孩子將他搭的玩具（整理衣物、剝豆子）的數(shù)目與你搭的玩具（整理衣物、剝豆子）的數(shù)目進行比較，從而獲得相鄰兩數(shù)之間多1和少1的經(jīng)驗。

　　這里需要提醒家長的是，引導這個年齡的孩子認識數(shù)與數(shù)的關系，應該充分利用具體的實物，而不是用抽象的數(shù)字。只有當孩子的頭腦中已經(jīng)形成了比較抽象的數(shù)目觀念時，我們才可以過渡到抽象的數(shù)字間的比較，逐步形成自然數(shù)列概念。

　　56.為什么孩子要用4個“4”來表示4只蘋果？

　　很多家長在教孩子認識數(shù)字時往往會遇到這樣類似的情況：當家長在孩子面前放了4個蘋果讓孩子說出總數(shù)時，他們往往會毫不猶豫地告訴你有4個蘋果；而當家長要求孩子用數(shù)字來表示4個蘋果時，他們卻要在每一個蘋果的下面都擺上4或寫上4。在問及他們?yōu)槭裁匆獙?個4時，孩子們會振振有詞地告訴你：有4個蘋果，當然要寫4個4了！在他們看來，有幾樣東西就要寫幾個數(shù)字。