第四，在教孩子認識圓形、三角形和正方形時，應盡量與孩子的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系。讓孩子找一找生活中哪些東西類似于圓形、三角形和正方形的，如紐扣、鏡子、盤子、杯蓋等像圓形；手帕、圍巾、餅干等像正方形；紅領(lǐng)巾、三角旗、三角圍巾、三角尺等像三角形。

　　42. 孩子把圓形說成是“皮球”，我要不要糾正它他，讓他說出正確的名稱呢？

　　有一位家長在教孩子認識圓形時，在紙上畫了一個圓形，問孩子這是什么？孩子回答是“皮球”。家長告訴孩子這不是皮球，是圓形。后來，他給孩子提供了小圓卡片，問孩子這是什么？孩子說是“皮球”，他對孩子搖搖頭，并說：這不是皮球，你看它到底是什么？孩子說是“餅干”，他又一次告訴孩子這是圓形，但是，后來孩子還是重復同樣的錯誤。這究竟是怎么回事？

　　其實這正反映了這一年齡階段的幼兒在認識幾何圖形方面的特點。如前所述，幾何圖形是對客觀物體形狀的抽象與概括，它源于具體的事物又高于具體的事物。孩子把圓形說成是皮球或餅干，正是其思維具體形象性的體現(xiàn)。在他看到圓形時頭腦中出現(xiàn)的卻是他曾感知過的物體的形象。隨著孩子感知的圓形實物越來越多，在成人的幫助下，會逐漸剝離具體形象的非本質(zhì)特征的干擾，抽象概括出圓形的基本特征來，并能正確命名。國外也有一些研究表明，孩子對幾何形體的認識與客觀事物中物體形狀的聯(lián)系方面，經(jīng)過了一個發(fā)展過程。這一過程是：幾何形體與實物等同——幾何形體與實物作比較——幾何形體作為區(qū)分物體形狀的標準。幾何形體與實物等同是將幾何形體理解為日常的玩具或物體，并按照他們所熟悉的物體名稱命名幾何形體。如把圓形叫做“皮球”“太陽“；把正方形叫做”手絹”；把三角形叫做“紅領(lǐng)巾”；把圓柱體稱為“茶杯”“管子”等，這實際上反映了孩子尚未完全認識有關(guān)的幾何形體，還沒有達到正確指認和命名有關(guān)幾何形體的水平。在成人的教育影響下，孩子對圖形的知覺逐步改善，開始比較圖形與實物，如圓形像“盤子”，三角形像“紅領(lǐng)巾”。這種比較性的稱呼是在孩子正確認識和掌握了幾何形體名稱的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而且是從形體出發(fā)對照實物形狀作出比較的結(jié)果。最后，孩子把幾何形體作為區(qū)分實物形狀的標準，如此時孩子能說出盤子、碟子是圓形的，皮球、蘋果是球體，按形體選出相應的物體。

　　這位家長所遇到的問題，即孩子把幾何形體與實物相混淆，實際上反映了孩子頭腦中還未建立起有關(guān)幾何形體的概念，因而也就無法說出成人所期望的答案。其實，家長不要刻意地去糾正孩子的所謂的錯誤，而應該幫助孩子建立對圓形概念的認識，在這一問題解決之后，話語上的問題就會迎刃而解。

　　43. 孩子把字典說成是“長方形”，我要不要糾正他，告訴他這是“長方體”呢？

　　兒童把立體圖形說成是平面的圖形，這是一個非常普遍的現(xiàn)象。且不說幼兒，即使是成人也經(jīng)常會采用這樣的表述。這可能是我們的語言習慣問題，只是大家心照不宣，不妨礙交流，也就不會去做文字追究。但是，從幾何形體概念形成的角度來說，這樣混淆會不會影響孩子區(qū)分平面圖形和立體圖形呢？我們又該如何教孩子呢？

　　眾所周知，“形”和“體”是兩個既不相同又相互聯(lián)系的幾何概念。形本身附著于體，是構(gòu)成體的一部分。在周圍的世界中，我們絕對找不出有形而無體的物體，也就是說，世間的萬物都是以體的形式存在，這就給家長教孩子認識幾何圖形時選擇原形或范例帶來了困難。為了體現(xiàn)形是二維空間幾何，家長在教孩子認識幾何圖形時，常常選擇厚度可以忽略不記的物體來進行，如，認識圓形時就選用薄餅干、餃子皮等等，事實上，這些“圖形”都是體。因此，孩子最初會用幾何圖形的名稱來稱呼實物，特別是用平面圖形的名稱來稱呼實物，如指著字典喊“長方形”的書，也就不奇怪了。

　　至于成人要不要糾正孩子的“錯誤”，我們認為應該區(qū)別對待。對于這個年齡階段的幼兒來說，他們還沒有形成立體圖形的概念，就不必硬要教給他長方體的概念。否則，孩子反而會搞不清楚，連長方形究竟是什么也不知道了。等到孩子長大以后（6歲以后），他能夠區(qū)分平面圖形和立體圖形的時候，我們再來把幾何圖形與幾何體作一比較，讓孩子辨清他們的區(qū)別和聯(lián)系，就容易得多了。

　　44. 要不要教孩子認識各種三角形？

　　當我們教孩子認識圖形（如認識三角形）的時候，要不要教他們認識各種三角形呢？

　　按不同的標準劃分，三角形可以分為不同的類型：如以邊的長短為標準，三角形可以劃分為等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形；以角的大小為標準，三角形可以劃分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；以三角形的擺放方式為標準，可以劃分為尖朝上的三角形、尖朝下的三角形等。幼兒有沒有必要認識這么多的三角形呢？

　　我們的回答是肯定的。不過需要說明的是，我們的目的并不是要讓幼兒認識各種三角形、知道什么直角三角形、鈍角三角形……的名稱，而是要幫助幼兒克服具體形象對幼兒形成“三角形”概念的干擾。