59.怎樣教4-5歲兒童學(xué)習(xí)測量？

　　測量是認(rèn)識物體的量的手段。正如我們可以通過計數(shù)認(rèn)識物體的數(shù)目，我們也可以通過測量來認(rèn)識物體的量的多少，如長短、粗細(xì)、厚薄等。不過，測量要比計數(shù)難得多。3-4歲的兒童對物體的量的感知還是比較籠統(tǒng)的，他們只會用“大”、“小”這樣的詞語來表示各種量的差異。到了4—5歲，他們能夠比較物體的長短、粗細(xì)、厚薄等量的特征差異。不過，即使這樣，4—5歲兒童學(xué)習(xí)測量也是非常初步的，我們稱為自然測量。

　　所謂自然測量，就是利用自然物如手、繩子、紙條、玩具、小棒、腳步等作為量具來測量物體的長短、高矮、粗細(xì)。在幼兒階段，還不能做到用標(biāo)準(zhǔn)的測量工具和計量單位來進(jìn)行測量，我們可以充分利用兒童生活中的物體來教孩子學(xué)習(xí)測量。

　　最初教兒童學(xué)習(xí)測量的時候，我們可以采用一一擺放的方法（即選擇等長的量具一個接一個地擺放在測量對象需要測量的地方）。以長度測量為例：這張桌子有多長呢？我們可以用吸管進(jìn)行擺放，來幫助孩子認(rèn)識到桌子的長度就是5根吸管的長度：“這個桌子有5根吸管長”。這樣做有助于兒童在計量單位和測量對象之間建立等量關(guān)系，理解這種等量關(guān)系，是理解測量的開始。

　　隨著兒童抽象思維能力的發(fā)展，我們可以逐漸過渡到用一個標(biāo)準(zhǔn)長度單位通過“首尾相接”的方法來進(jìn)行連續(xù)的測量。這時候，孩子可以在頭腦中想像出一張桌子的長度和若干根吸管的長度相等，從而得出測量的結(jié)果。不過，這對于4-5歲的孩子來說，還是相當(dāng)困難的。

　　我們還可以引導(dǎo)孩子用不同的測量工具來測量同一物體。當(dāng)孩子已熟練掌握測量的方法時，家長就可以鼓勵孩子用不同的測量工具進(jìn)行測量，并比較結(jié)果的不同，引導(dǎo)孩子思考“為什么兩次量的結(jié)果不一樣？”讓孩子認(rèn)識到用不同的量具測量同一個物體時，其結(jié)果是不同的。當(dāng)我們要比較兩個物體是等量或不等量時，應(yīng)該用同一種測量工具進(jìn)行測量，才能正確的比較出結(jié)果。

　　由于測量活動本身具有一定的難度，這就需要家長的參與指導(dǎo)與示范。如：測量前，家長可以與孩子一起確定測量的對象，選擇測量的工具。例如：“寶寶，你知道我們家的這張桌子有多長嗎？”“用什么辦法就可以知道它有多長呢？”“用哪些東西可以當(dāng)尺子來量一量桌子呢？”此時，家長因充分調(diào)動孩子主動參與活動的積極性，給與孩子思考的空間，不要象例行公事一樣將任務(wù)交待給孩子。當(dāng)孩子選好量具后，可先讓孩子自己動手量一量，哪怕量的方法是錯誤的，家長也不要急于糾正，而是等孩子量完并報出結(jié)果之后，再親自動手測量，然后比較兩次地結(jié)果是否一致，若有出入，家長可引導(dǎo)孩子思考原因，并當(dāng)著孩子面再次進(jìn)行測量，引導(dǎo)孩子觀察您的測量方法特別是量具之間不能有空隙或是重疊，量具因從頭開始擺放等。最后再讓孩子自己測量一次，并加以驗證。

　　在測量的最后，家長應(yīng)鼓勵孩子將測量的結(jié)果記錄下來，這樣做可以讓孩子在用數(shù)字記錄測量結(jié)果的過程中進(jìn)一步理解10以內(nèi)數(shù)的實際意義以及計數(shù)和量的關(guān)系。

　　幾何與空間

　　60.4-5歲兒童可以學(xué)習(xí)哪些有關(guān)幾何形體與空間的知識？

　　此階段的孩子對平面圖形的認(rèn)識范圍有所擴(kuò)展，開始認(rèn)識長方形、半圓形、橢圓形、梯形等圖形，能夠正確說出這些圖形的名稱，并知道圖形的基本特征，如正方形有4個角、4條邊，4個角一樣大，4個邊一樣長；長方形有4個一樣大的角，有4條邊，2條邊長，2條邊短，對著的兩條邊一樣長；三角形有3條邊、3個角等。

　　這一階段的孩子也開始學(xué)習(xí)比較相似的平面圖形，并能找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如橢圓形與圓形，它們的相同點(diǎn)是都是一條封閉光滑的曲線，不同點(diǎn)是橢圓形扁扁的、長長的；圓形只要從中線對折，無論哪個方向都可以對齊，橢圓形則只有按兩條線對折才可對齊。正方形與長方形，相同點(diǎn)是都有4條邊，4個角，4個角都是直角，不同點(diǎn)是正方形的四條邊一樣長，而長方形的相鄰的兩邊不一樣長，相對的兩邊一樣長。

　　這一階段的孩子逐漸能夠不受顏色、大小和擺放位置的影響，正確辨認(rèn)圖形。在日常生活中，很多物體都是以非標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形存在的，孩子在認(rèn)識圖形的基本特征之后，能夠正確地辨認(rèn)這些非標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形的物體是什么形狀。這一階段的孩子能夠理解平面圖形之間的簡單關(guān)系，能對一些實物進(jìn)行分合拆拼的操作，知道一個正方形的手絹可以折疊成兩個長方形，四個小正方形，兩個大三角形或四個小三角形，一個長方形的餅干可以一掰為兩個小正方形的餅干，我和小朋友一人一半等等，孩子會對用拼板拼搭各種圖案表現(xiàn)表現(xiàn)出很高的積極性。

　　這一階段是孩子空間概念發(fā)展的關(guān)鍵期，他們能夠區(qū)分并說出以自身為中心物體的前后方位，包括自己身體部位的前后位置關(guān)系，在自己前面的物體和在自己后面的物體；也能夠區(qū)分并說出物體與物體之間的上下、前后位置關(guān)系；而且能夠按指令做出向上、向下、向前、向后的運(yùn)動；甚至有些孩子已開始學(xué)習(xí)以自身為中心辨別左右方位。