沒有其他人，到我家后又問我老人到哪里去了。他們對我父母的房間表現(xiàn)出較高的興趣，所以請我媽媽到現(xiàn)場和孩子交流對他們來說是個驚喜。在這樣的場景下，他們更樂意拆禮物，體驗分享的快樂�；顒又校�我感受到孩子們在活動中不斷和同伴、我、我媽媽之間進(jìn)行互動同時交流自己的感受，整個場面洋溢著家庭的溫馨。孩子們在和老人的交流里對老人需要什么有了了解，體會到老人對自己的關(guān)愛。他們主動提出幫老人拿禮物，有的攙老人一起走等。我想今天的活動對他們的影響是深刻的，他們?nèi)绻�能把這次的活動遷移到自己的家庭中，將更能促進(jìn)他們家庭的氛圍。

　　活動反思：

　　1、　　對幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容給予支持。

　　每次活動進(jìn)行到一定時機，幼兒都會按自己的興趣和經(jīng)驗，在和環(huán)境的互動中自發(fā)生成一些主題。比如在談?wù)撍麄兊募視r，孩子們就提出老師的家是什么樣的？想到老師的家里去看看等。這時，老師應(yīng)該體現(xiàn)一個支持的態(tài)度，為幼兒提供有關(guān)主題的資料及活動所需的材料，時間，場地，甚至創(chuàng)設(shè)利用必要的資源，幫助幼兒按他們的意愿開展主題。例如“我的家”的活動中，孩子們在去老師家作客以及和同伴的交流中發(fā)現(xiàn)了尋路的一般方式、發(fā)現(xiàn)對老人也可以有很多的關(guān)懷方式、發(fā)現(xiàn)小家和大家的關(guān)系等等。由此可以看出給幼兒足夠的自由空間和時間，提供給他們豐富的材料，支持他們，就能幫助他們挖掘出許多有趣的問題，促使他們思考，同時也體現(xiàn)了師生間的互動。比如主題過程中部分幼兒對電話在生活中的作用產(chǎn)生了好奇和極大的興趣，成為下次活動的前奏曲。及時捕捉可以促使這些孩子富有個性的發(fā)展。

　　2、　　對師生共同產(chǎn)生的主題建構(gòu)臺階。

　　中班孩子心理發(fā)展上仍以無意注意和表象性思維為主，對事物的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)往往停留在表面。所以教師的任務(wù)就是關(guān)注他們的活動，尋找適當(dāng)?shù)臋C會參與他們的活動，幫助他們架構(gòu)階梯，輔助幼兒向上攀登。

　　例如案例——“爬在樹上的爸爸”的活動中，我注意到很多孩子都想讓榮榮的爸爸幫榮榮從樹上摘下果子，當(dāng)他們聽到果樹隨爸爸爬高而長高時他們表現(xiàn)出了不理解，更不可思議的是爸爸怎么會哭？會害怕？這時我用一連串的追問激發(fā)幼兒思考爸爸有沒有害怕的東西？他害怕為什么還要往上爬？下來時他為什么把果子捂得緊緊的?榮榮想要果子嗎？為什么爸爸給他了他又不要了？在我的引導(dǎo)下，孩子們逐漸理解這是爸爸對榮榮深深的愛，并體驗到榮榮自己也愛他的爸爸并由此產(chǎn)生了共鳴。再如在“我的家”的活動中，家人是幼兒熟悉的，那么孩子對家人的看法會是什么呢？于是我提出“誰是家里最能干的人？”的開放性問題，從而在和幼兒有效的互動中理解幼兒的思維方式，幫助幼兒探索下去。教生生成的內(nèi)容要讓幼兒接納、感興趣，關(guān)鍵是教師要善于捕捉教育契機，把幼兒的興趣和教師的要求相結(jié)合。助幼兒一臂之力，讓孩子爬得更高。

　　3、接受孩子的反饋信息調(diào)整最佳的點。深入觀察孩子、了解孩子、根據(jù)他們的興趣調(diào)