，選取自我以外的多個視角，對自身的實踐方式和情境，作全方位多層次的回憶與思考。這是教師自學(xué)意識和能力的體現(xiàn)；

　　時效性，教師要及時覺察、糾偏、矯正和完善當(dāng)前存在的非理性行為、觀念，以求縮短自我教育與成長的周期；

　　過程性，教師一方面要明白，反思是一個具體過程，必須經(jīng)過意識期、思索期和修正期；另一方面要認(rèn)識，自己的職業(yè)成長的全過程需要長期不懈、持之以恒的自我修煉。

　　我們認(rèn)為：知識是組織的重要資本。我們要把教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒園所有教師的責(zé)任與職權(quán)，我們給予教師相同的任務(wù)，但對教師有不同的要求。這樣做的最好辦法是先讓教師先嘗試，然后對其行為的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，或制止或推廣，以便教師建立起自我教育的心理機(jī)制或自信心。

　　如我們通過組織教師撰寫“家長工作案例與反思”，使家長工作中的低級錯誤得以控制；又如我們經(jīng)常向教師推薦好書，要求聯(lián)系自己認(rèn)真閱讀；再如我們經(jīng)常組織教師認(rèn)真研討同事在教學(xué)中產(chǎn)生的好點子，相互交流；我們還經(jīng)常開展“反思型學(xué)習(xí)記錄”“案例研究”引導(dǎo)，讓教師養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣。我們體會到，養(yǎng)成教師善于學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，確實頗費周折，很不容易，但習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對幼兒園的教養(yǎng)工作能起到事半功倍的作用，因為，教師的觀念與品位開始發(fā)生變化，理念也開始轉(zhuǎn)化為教育行為。

　　就這樣，多年來，東方幼兒園的教師群體已在各項工作中展示出優(yōu)勢，“觀念新、形象佳”是社會各界對我們的評介。

　　六、創(chuàng)建滾動式的支持系統(tǒng)

　　我園在教研組長的管理上信奉“人人都有‘第一’的機(jī)會”，因此，我們教研組長的管理實質(zhì)是完善一個滾動式的支持系統(tǒng)。我們力求育才與選材并舉，讓教研組的成長成為帶動整個幼兒園成長的關(guān)鍵，讓教研組長成為帶動全園教師成長的關(guān)鍵人物。

　　1．育才

　　為了創(chuàng)設(shè)一個良好的“育才”環(huán)境，讓每一位教研組長感到自己的工作被幼兒園方和教師群體認(rèn)同，并在這個前提下，將自己的工作精致化、便捷化（也就是出最少的力做最多的事），我們設(shè)想通過“分享與溝通”“權(quán)利與義務(wù)相等”“項目任務(wù)制”來加速我們的“育才”之道。

　�、俜窒砼c溝通

　　每一位教研組長都有幼兒園各項管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。

　　教研組長被看作是幼兒園不可或缺的重要管理人員，他們參與幼兒園的每一次活動的每一個決策，充分發(fā)表自己觀點。這種的“權(quán)”的分享與溝通，不單單是教研組長與園長層面上的互動，更是教研組長與教研組長之間的互動。通過完全平等的分享與溝通，教研組長的工作熱忱被更好地調(diào)動起來，工作的創(chuàng)意也隨之激發(fā)出來。

　　我們認(rèn)為，分享與溝通的關(guān)鍵還遠(yuǎn)不止此。教研組長是聯(lián)系園長與教師的紐帶，應(yīng)更多地代表組內(nèi)的教師與園長進(jìn)行分享與溝通，園長也借教研組長更深入和全面地了解每一位老師的所思所想。園長通過教研組長使全園教師都能“享受分享與溝通”的權(quán)利。

　�、跈�(quán)力與義務(wù)并重

　　教研組長具有參與幼兒園每一次活動設(shè)計的決策權(quán)和知情權(quán)，同時她們就有與園長、教師進(jìn)行互相溝通的義務(wù)。使教師、教研組長、園長處在平等、互相尊重的良好人際氛圍中，使教師的工作熱忱極大地調(diào)動起來，