色。

　　1999年意大利的瑞吉?dú)W教育思想逐漸傳入我國幼教界，“方案教學(xué)”開始時興，我敏銳地感到“方案教學(xué)”與我園研究的“幼兒現(xiàn)代科技教育”有許多相同之處，但在教學(xué)理念與教學(xué)方法上有其獨(dú)特的見解。我緊緊抓住這一發(fā)展契機(jī)，開展了“方案教學(xué)”研究。在整個研究過程中，我們鼓勵每個教師從不同的角度、方式開展教育實踐與反思。在教研活動中，我們經(jīng)常性的拍攝教師的教學(xué)行為與幼兒的學(xué)習(xí)過程，組織教師共同分析與解決教學(xué)中的問題。在三年的探究中，全體教師從反思的實踐者角度積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。我們及時把教師的經(jīng)驗加以整理，2001年出版了《走向方案教學(xué)》一書、引起了幼教界的關(guān)注，港澳地區(qū)再版了此書。2004年《走進(jìn)方案教學(xué)》的出版，將我園的教研成果再次提升。最近我們又在進(jìn)行“藝術(shù)化課程”的探索，引領(lǐng)教師在關(guān)注幼兒自主探究的同時，進(jìn)一步關(guān)注幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造與審美情趣，使教學(xué)研究更上一層樓。

　　五、嘗試園本教研活動創(chuàng)新

　　我們根據(jù)東方幼兒園教師學(xué)歷高、教齡短、善于接受新觀念這一特點，在反復(fù)了解教師的所思所需的基礎(chǔ)上，對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了精心的設(shè)計。我們緊扣教研活動這一重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在思維方式、創(chuàng)新精神和知識運(yùn)用等三方面對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。為每個教師在教育觀念、觀點、方法上提供視點。

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變思維方式的研修

　　這一研修旨在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思維模式。我們分三個階段進(jìn)行嘗試：拓展思維--推出體驗--跟進(jìn)實施。

　　1．拓展思維

　　我們以“功夫在詩外”作為的研修的目標(biāo)。在教研、科研、培訓(xùn)中，我們?yōu)榻處熖峁┴S富多彩的“菜單”，強(qiáng)調(diào)思考的廣度與深度相結(jié)合，教學(xué)與游戲相結(jié)合，發(fā)散性思維與收斂性思維相結(jié)合。讓教師以提高自身價值為主，而不僅著眼于自己的份內(nèi)工作。我們聘請了上海少年兒童出版社的一位藝術(shù)家來園指導(dǎo)，在整個研修中采用輕松愉快的游戲方式，收到了較好的效果。下面介紹部分拓展思維活動的案例：

　　第一次教研活動中，我們安排了這樣一個環(huán)節(jié)，我們準(zhǔn)備了一張粉紅色的裝飾紙，紙的中間寫了“兒童”兩字，接著我們要求教師們用各種表達(dá)方式來反映對兒童這一概念的自我理解。三十幾位老師表達(dá)的方式各不相同，整個活動充滿了分享與收獲的氣氛。

　　通過這個游戲，老師們在互動中領(lǐng)悟到，每個人對問題的思維方式都是不相同的。因而在教育教學(xué)過程中，要寬容地包涵她人、幼兒、家長等不同的觀點。

　　第二次教研活動中，我們出示了五張8K的鉛畫紙，紙上用鉛筆畫了兩個簡單的人形，要求教師在二十分鐘內(nèi)共同設(shè)計一男一女兩個人物，然后有故事情節(jié)的講述，但有關(guān)材料選擇、故事情節(jié)、合作對象都不加以規(guī)定。教師們自由組合與分工，策劃、美工、編故事、講故事……，在展示作品過程中，五張異想天開的畫面，五個稀奇古怪的故事，不斷引發(fā)出一陣陣笑聲。

　　通過這個游戲，每個教師在輕松愉快的氣氛中找到了自己的長處，體驗到了合作的愉悅，更營造了智慧創(chuàng)造與自由表達(dá)的教研學(xué)習(xí)氛圍。

　　第三次教研活動中，我們進(jìn)行了視覺拓展游戲。在白板上張貼了從小到大順序重疊的三張紙。請教師們在第一張小紙上自由描繪一個幼兒園，我們告知教師：幼兒園是社區(qū)的一個單位；請教師拿下小紙，在中紙上自由描述一個社區(qū)；接著又告知教師：社區(qū)只是城市的一部分，再請教師拿下中紙，在大紙上自由描述想