園內(nèi)著裝、參與幼兒園環(huán)境設(shè)計……，審美體驗重在提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位。

　　3．跟進(jìn)實施

　　教研、科研與培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓教學(xué)成果在教育實踐中得以推廣與實施。我們邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊積累，把東方幼兒園的園本課程改革成果整理成書籍出版；收集經(jīng)典案例供教師參考學(xué)習(xí)；開設(shè)幼兒園網(wǎng)站向家長宣傳科學(xué)育兒知識與幼兒園教改動態(tài)。

　　我們告知教師：“東方”教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種“聯(lián)合承包方式”，它意味著有人與你一起做，而并非有人監(jiān)視你做，互動與真誠才能共同達(dá)到“健康、幸福、高效”的生活與工作狀態(tài)。只有每個個體都融入成長轉(zhuǎn)型之中，才能進(jìn)一步促進(jìn)了整個集體的升華。

　�。ǘ�）營造創(chuàng)新精神的氛圍

　　我們堅持創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價值的新方法。東方幼兒園通過教研的組織形式積極為教工搭建群體實踐與個體發(fā)展的舞臺，讓每個教師在教改中 “主動出擊”既互助合作又個性發(fā)展。只有讓教師超越自我，改變狹隘的思維方式，才能產(chǎn)生新觀念，生成新智慧。

　　在學(xué)習(xí)與研究教育教學(xué)中，我們從以下幾方面去重視營造創(chuàng)新精神的氛圍：

　　1．優(yōu)化——優(yōu)化園內(nèi)外環(huán)境，凝聚人心。優(yōu)化范圍包括有形的計劃目標(biāo)、規(guī)章制度，無形的輿論和風(fēng)氣。措施因人而異，主要是通過融洽的人際關(guān)系去影響群體中的每一個成員，激發(fā)其努力實現(xiàn)教研組的目標(biāo)。

　　2．引領(lǐng)——馬斯洛的“需要層次”理論與教師工作有很大的相關(guān)性。作為園長，理應(yīng)為教師搭建成才、展才的舞臺。以成就感、事業(yè)感來引領(lǐng)教師在崗位上展示自己的才能，即運(yùn)用內(nèi)在的激勵方式凝聚人心。

　　3、激勵——轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向和精神、物質(zhì)激勵手段。即運(yùn)用外在的激勵方式聚合人心。如打破平衡主義、拉開分配距離、聘評分離等。

　　4、補(bǔ)缺——以“學(xué)科群”概念建立教研組，以能者為師、能者多勞，互幫互助的方法，彌補(bǔ)教師的學(xué)科缺失，讓全體教師分享學(xué)科知識與積累教學(xué)智慧。

　�。ㄈ�）彌補(bǔ)知識缺失的行動

　　一所幼兒園，光有園長的亮點不行，還要善于開發(fā)和推動全園上下都有亮點，才能產(chǎn)生勃勃生機(jī)和活力。學(xué)前教育是一項非常復(fù)雜的工作，教育改革的新趨勢，家長、社會的新要求，每個幼兒的發(fā)展差異等，都需要教師在盡可能短的時間內(nèi)制定有效的教學(xué)策略并付諸行動，這是需要教師大量的創(chuàng)造性勞動。舒爾曼（Shulman，1986）指出，教師怎樣理解學(xué)科知識對教學(xué)十分重要，這一問題被以往的研究者忽視了，他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱為“缺失范式”。

　　我們根據(jù)每個教師的學(xué)科知識缺失狀況與自我發(fā)展需求，幫助教師反思自己的教育實踐，不斷探究自身的學(xué)科缺失，逐步解決自身和教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教育的指向性與實踐的合理性，使自己成為知識、能力、策略、創(chuàng)造等方面合格的研究型教師。我們提出了五方面的行動要求：

　　實踐性，教師的教學(xué)效能需要在具體實踐操作中提高；

　　針對性，教師要針對自我“現(xiàn)行”的行為觀念優(yōu)勢與不足，自覺進(jìn)行解剖、分析；

　　反省性，教師要放大自我發(fā)展的范圍