小溪上小學(xué)一年級，是個乖巧可愛的小女孩兒，說起話來繪聲繪色，有時大人都會驚異于她用詞的準確性與豐富程度，由此，她被公認為是個聰明伶俐的孩子，誰也不會把學(xué)習(xí)障礙和她聯(lián)系起來。然而偏偏在寫字上，星星卻總是讓人失望，一拿起筆來，手就不聽使喚，總把字寫出格外，父母看著著急，星星自己也常常搞得滿頭大汗。與她靈巧的口舌相比，星星在寫字方面似乎很笨，而且明顯是力不從心。

　　我們知道，聽、說、讀、寫、算是基本學(xué)習(xí)能力的五個主要方面，缺少任何一者都有可能在學(xué)習(xí)中遇到困難。小溪在聽與說方面也許完全沒有問題，甚至發(fā)展得比同齡孩子還要好，但還不足以說明她在學(xué)習(xí)的其它方面就會暢通無阻。事實上，情況可能正好相反，由于聽說較好，她會較多地利用聽說渠道接受外界信息，而對需要視知覺能力參與的讀寫方面，就會自然地受到抑制。這樣，視知覺就可能長期得不到豐富地刺激，導(dǎo)致能力發(fā)展上的饑渴與發(fā)展不平衡的狀態(tài)，就好比小溪聽說上的游刃有余，而在寫字方面遇到難以克服的困難一樣。

　　寫字是一種經(jīng)由涂鴉與圖形仿繪逐步發(fā)展出的能力，因為圖畫與寫字是一樣的，仿繪幾何圖形即是去做線條的處理，能夠從簡單的線條辨別到復(fù)雜線條的組合，必須依據(jù)視覺辨識能力。專攻視覺科學(xué)的教育專家葛德門曾斷言：“學(xué)習(xí)的成敗系乎于視覺功能，人們學(xué)習(xí)的事物，有70%來自于視覺，視覺的成功即是閱讀的成功�！绷硪环矫�，仿繪仿寫除了要有正確且足夠的視覺功能外，還要靠大腦運動中樞帶動手來握筆，在有限的空間內(nèi)操作，控制漢字所必須的垂直、平衡、一撇、一捺、一點、一勾等。如果感覺動作功能不好，如手的肌力不夠，就會造成方向、距離、角度，甚至于輕重控制不佳，手精細動作能力失控，不是字寫得太大，跑到格子外面，就是寫的太小，縮在格子的一個角落里，或是用力太重或太輕，劃破紙張，使整個字的組合很難看、歪七扭八，以致錯誤連篇。因此寫字能力是感覺動作功能與視知覺能力相互作用的結(jié)果。

　　經(jīng)過心理教育專家的診查：小溪的聽覺記憶功能幾乎已經(jīng)達到了成人的水平，而視動統(tǒng)合能力卻比實際年齡要落后兩歲半，感覺動作功能也沒有達到應(yīng)有的水平，正是這種能力的不平衡使她邁入了學(xué)習(xí)障礙兒童的行列。要注意的是，許多家長與其說是不了解學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的基本原理，還不如說是不愿意接受孩子在某方面能力落后的現(xiàn)實。由于他們被孩子某一方面的能力突出所掩蔽，而堅信孩子是聰明的，是沒有缺漏的，所以他們很可能武斷地認為孩子是在學(xué)習(xí)態(tài)度或動機上存在問題，一味地責怪孩子不努力，結(jié)果不僅弄得孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，還使問題加劇惡化。

　　如果您的孩子有上述小溪這樣的問題，也完全不必焦急。大多數(shù)智力正常、學(xué)習(xí)能力落后的孩子都可以通過能力訓(xùn)練來補救的，最重要的是找準問題的所在，并且是越早動手越有效。視覺統(tǒng)合落后的孩子除了練習(xí)仿繪、運筆畫圖之外，也可以做圖形拼配，年齡較小或能力落后過多的孩子可以從涂鴉練起，大一點的孩子則可做著色，剪紙，譯碼，走迷津等……總之，只要選擇合適難度的訓(xùn)練教材，由簡而難地逐步提升，同時配之以一定的動作協(xié)調(diào)性和肌力練習(xí)，就會收到效果。