感知覺是我們進入知識寶庫的第一道“大門”，是一切知識的來源。它們雖然是簡單的認識過程,只反應事物的表面特性和外部聯(lián)系,但對于我們了解外部世界十分重要。感覺、知覺都是在事物直接影響下,腦對事物的反映。前者是對個別屬性的反映,后者是對整體屬性的綜合反映,它們既有區(qū)別,又有聯(lián)系,在日常生活中很難將它們分開。人的大腦之所以能產(chǎn)生感知覺,是因為有一個個分析器在“工作”。感受器、傳入神經(jīng)，大腦皮層相應區(qū)域三部分組成的“分析器”是正常的，協(xié)同的活動是我們感知世界的基礎(chǔ)，理所當然的，智力落后兒童也不例外。智力落后兒童的感知發(fā)展情況是這樣的：第一，智力落后兒童的感官的感受性普遍較差。

　　就一個很簡單的例子就可以發(fā)現(xiàn)這個問題：我班的學生均屬中度的智力落后兒童，在教授他們唱歌的時候，我發(fā)現(xiàn)他們的音準普遍很差，音不是唱高了，就是唱低了，總是跟不上我所教授的那個調(diào)。第二，感知速度慢，范圍窄，容量較小。

　　最可以說明問題的就是在教授語文或數(shù)學知識的時候，不可以一子教很多，所以我的語文課一般性就教授一兩個生字，對于個別吃得飽的學生則進行課后的個別輔導。第三，感知分化程度明顯薄弱，主動選擇性差。

　　心理學家加爾茨什因在進行了一系列的實驗后說：“先天遲鈍者產(chǎn)生的反射有非專門化的性質(zhì)，可以由廣泛的一組刺激引起，形成專門聯(lián)系困難�！边@段話表明了智力落后兒童分化能力差，總停滯于泛化水平上。第四，感知恒常性，整體性差。第五，空間知覺，時間知覺發(fā)展較落后。

　　有一次，我在語文識字課的教學中教授學生認識“左右”的候，學生很難掌握這兩個生字，不是把左邊說成了右邊，就是把右邊說成了左邊。我想，這個問題每個語文老師都碰到過的吧！

　　根據(jù)這些智力落后兒童感知上的缺陷，我翻閱了有關(guān)的理論書籍，通過這幾方面對智力落后兒童的感知缺陷進行補償?shù)�。一，視覺訓練

　　1，視覺搜索追蹤。

　　也就是說讓班中視覺追蹤能力不好的學生得到強化訓練。做法是可拿一根細點的棍子或別的物體代替，不可很大。放在學生的眼前，要求其目光盯者棍子看，我把棍子放到哪里，學生的眼睛就要看到哪里。剛開始不會進行得很順利，因為學生的頭總是動來動去，所以要求另一名老師一起配合，固定住學生的頭，時間長了，該學生的眼睛以能較好的追蹤物體了。

　　2，視覺記憶訓練。

　　在課間活動中，我常把學生聚集在一起，拿出若干物體，如粉筆、橡皮、鉛筆，尺等，先讓學生觀察一下老師所出示的物體，過一會兒請學生閉上眼睛，我再拿掉其中的一樣，再讓學生猜猜我拿走的是什么？一開始訓練的時候物體切記不能拿得太多。

　　二，觸摸訓練

　　在有經(jīng)驗的老師的指導下，我和其他老師收集了各種物體，盡可能讓智力落后兒童了解到各種物體的不同質(zhì)地。比如說棉花是軟軟的；鐵是硬硬的；絲是滑滑的；麻是粗糙的。當然，收集的東西有很多種，但最好是一摸就知道是什么的物體，如果把兩種質(zhì)地相似的物體放在一起讓智力落后兒童區(qū)別，那是很難的，只有在經(jīng)過多次的訓練之后，才可以讓學生去觸摸更加復雜的物體，以此來鍛煉他們的觸覺。

　　三，聽覺訓練

　　可以讓學生說一說聽到了什么聲音，剛才聽到的是什么聲音。剛開使的時候是簡單的聲音，如說小貓的叫聲：“喵喵，”小狗的叫聲：“汪汪”等等。然后離學生遠一點再說說，過一段時間可以再遠一些。經(jīng)過一段時間的訓練，班中的學生的聽覺記憶能力是有所提高的。

　　四，語言訓練

　　可以和聽覺訓練合在一起，從中可以看出，語言訓練課在智力落后的兒童課程中應占相當一部分的比例。試想，倘若學生的語言、聽力都不行，在學習上是很吃虧的，又何況是這些特殊的孩子？所以只有把這兩方面發(fā)展好了，學生的學習是