張某今年九歲6個月，上小學三年級，他的父親為大學教師,母親是會計,長著一雙大而有神的眼睛，頭發(fā)是自然卷，家長說，張某幼兒園時表現(xiàn)正常，經(jīng)常上臺表演節(jié)目，老師都說他聰明漂亮，將來一定錯不了�？烧l知一上學就出現(xiàn)了嚴重的問題，第一天上學把數(shù)字都寫反了，拼音記不住，寫字特別吃力，計算則經(jīng)�？村e數(shù)字，加減號經(jīng)常搞混。有時考試時也是全班最后寫完的，更多的時候是寫不完，每天晚上寫作業(yè)都要磨蹭到半夜，第二天不能按時起床。起初家長以為是智力問題，可生活中孩子做什么都行，口算為班上前三名，課堂上有些難題，別人回答不上來，他偶爾能給人以驚喜。

　　經(jīng)朋友介紹來我中心進行測評與訓練。初測時發(fā)現(xiàn)，該生視－動統(tǒng)合能力為七歲三個月；聽覺記憶和聽覺廣度正常；感覺動作能力落后兩歲左右，不會跳繩和拍球。他的智商為105，屬于正常。他較為好動，但缺少運動技巧，手眼配合較差，老師讓他接球，他接不到，直到球落在頭上，才有伸手動作。眼睛的追蹤能力落后，如果讓他雙眼盯住移動的物體，他的頭必須一起移動，不會做眼睛的運動，眼睛肌肉調(diào)節(jié)能力低下。做手工和畫畫兒是他最差的項目，視－動統(tǒng)合測驗中，畫的線條不直，間距誤差很大。特別簡單的幾何圖形都畫不好。顯然是一個視－動統(tǒng)合落后的一個典型。

　　我們?yōu)樗�設(shè)計一個以精細運動和視－動統(tǒng)合能力為內(nèi)容個別化教育方案。練習視知覺的分辯和視覺記憶，并訓練他的手眼協(xié)調(diào)能力，如對墻推球等，同時進行視覺追蹤訓練和視覺速度訓練。

　　經(jīng)過5個月的訓練，他的視－動統(tǒng)合能力提升為九歲三個月，感覺動作能力正常，語文成績進入班上前四名，數(shù)學成績名列全班第三。老師評價說，張某整個一個像換了一個人似的，粗心大意和丟三拉四的毛病幾乎絕跡了。家長也不再以挑剔的眼光評價他了。