有各種顏色呢？”順著聲音望去，原來是我們的王喆寶貝，孩子們聽到這個問題先是一楞，接著又七嘴八舌的討論開了，有的說：“蠟筆有很多顏色，花也有很多顏色的。”有的說“花長得不一樣顏色也不一樣的。”有的說：“顏色不一樣看起來漂亮。”……（個別的幼兒能夠在看到某一現(xiàn)象時將自己的想法組織成簡單的問題進行提問，不錯的現(xiàn)象哦。）

        實錄四、 “老師，我?guī)�來了小蝌蚪�?#8221;王梓坤走進教室的剎那就聽到了他夾雜著興奮的聲音，我和其他的寶貝也確實被他的這句話給吸引了，馬上涌向了他的身邊，果然看到了一個礦泉水瓶子里有許多小蝌蚪，寶貝們頓時沸騰起來“小蝌蚪為什么長得這么黑？”“小蝌蚪的小尾巴為什么扭來扭去？”“小蝌蚪有眼睛嗎？”“小蝌蚪吃什么的�。�”……（孩子一長串的問題讓我感覺挺驚訝，他們已經(jīng)從剛開始的只看一些表面的現(xiàn)象發(fā)展為對事物的一些本質發(fā)生了興趣，會提問題了。）

        實錄五、 “老師，這是我的問題。”沈樂把一張小紙條放在了我的手中，我打開一看，上面寫著“天為什么會下雨呢？”我就把這個問題寫在我們設計好的小紙條上，放進了我們的問題林，在談話時間里，孩子們很主動的要求一起來討論問題林中樂樂的問題，“地上的水跑到天上去了。”“云里面有水的，所以要下雨。”“云變成黑的時候就是要下雨了。”……（孩子問題不斷變得多的時候，我們設計了一個問題林，引導幼兒在家的時候有問題可以請爸爸媽媽記錄下來，放在問題林大家一起來討論，形成了環(huán)境與幼兒之間的互動，幼兒提問題的興趣就更高了，漸漸的成為一種習慣。）

        評析：

        一、提問習慣的養(yǎng)成 對于中班第二學期的孩子來說，完全已經(jīng)具備了自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，但孩子卻未形成一種提問的習慣，因為習慣的形成是不可能一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，特別是象提問題這樣的習慣，更需要教師潛移默化的影響和潛心的引導。因此我作為教師就先自己提問題引導幼兒探索發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，孩子的思維活躍了，思考問題也相對的比較的深入，漸漸的，個別的幼兒會自己提問題了，以點帶面的效應作用，其他的孩子也慢慢開始提問，以至于發(fā)展為將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題作為我們日常生活的一個重要的環(huán)節(jié)。

         二、環(huán)境和孩子的互動 環(huán)境始終作為一種具備教育功能的手段被幼兒教育所關注，所利用。但日常對環(huán)境的利用也往往是比較單純和狹窄的，將幼兒的作品在環(huán)境中進行展示和分享是教師用得最多的一種形式，而環(huán)境和孩子之間真正的互動作用就沒有得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。“問題林”這一墻面設置好以后，引導孩子將自己在家的問題進行記錄，然后放在“問題林”中和孩子們一起討論，在這個過程當中，孩子的思維變活躍了，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力