晏晏是幼兒園中班的孩子，在班級中他是年齡最小的一個。

晏晏的爸爸、媽媽年齡都很大了。在“一片紅”的號召下。到東北農(nóng)村插隊落戶，在農(nóng)村滾爬了十幾年后，先后頂替回到城市，母親進(jìn)了街道辦的工廠，父親從事個體工作。由于居無定所，四十幾歲晏晏才降臨。他們視晏晏為掌上明珠，除了百般的寵愛外，總想把自己失去的夢想在晏晏身上實現(xiàn)，期盼著晏晏將來有出息，能為家庭帶來榮耀。

父親日夜操勞為晏晏準(zhǔn)備“物質(zhì)財富”，而母親則負(fù)責(zé)晏晏的生活起居和學(xué)習(xí)。他們自己省吃儉用，而對晏晏的投資卻不惜代價。學(xué)畫畫練鋼琴，凡是社會上流行的或是他們能夠想到的都一一不漏地為他創(chuàng)造條件，刻意地進(jìn)行培養(yǎng)。有一次，看到鄰居家的一個女孩子，小小年紀(jì)已能背唐詩十幾首了，他們很羨慕，也為晏晏買回了磁帶。每天晚上抽空教晏晏，可是，不知怎的，晏晏就是學(xué)不會。反反復(fù)復(fù)費(fèi)了好大的勁。晏晏對教過的唐詩還不能準(zhǔn)確無誤地背出。急得媽媽又騙又哄，但收效甚微，晏晏卻一個勁兒地叫：“我不要學(xué)，我不要學(xué)！”

“是不是孩子智商有問題？”有一天休息，夫妻倆帶著晏晏去測量智商，檢查結(jié)果是：一切正常。這下媽媽的火氣可大了，認(rèn)為晏晏太愛玩。此后，媽媽便終日繃著個冰冷的臉，采取了強(qiáng)制性的措施：如果晏晏一天背不出一首唐詩，就不允許玩他所喜歡的玩具。這樣一來，似乎收到了一些效果，但時間一長又恢復(fù)了老樣子。不知怎的，晏晏說話也開始結(jié)結(jié)巴巴了，因常挨媽媽的批評和訓(xùn)斥，晏晏越來越害怕學(xué)習(xí)語言了，母親因此也常唉聲嘆氣，流露出無可奈何的神情。

晏晏的爸爸媽媽對孩子的期望太高。這年齡段的孩子正是游戲的最好時機(jī)，而晏晏卻過早地卷入了枯燥乏味的學(xué)習(xí)之中，小小年紀(jì)要承擔(dān)那么多的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然他對學(xué)習(xí)會越來越害怕。因此，也就不可能有良好的學(xué)習(xí)效果。

情緒是幼兒心理的動力系統(tǒng)。記憶效果與幼兒的情緒狀態(tài)有很大的關(guān)系。當(dāng)幼兒處于積極的情緒狀態(tài)下，興趣強(qiáng)烈，自信心足時，記憶效果就能提高。反之，處于消極的情緒狀態(tài)下，興趣淡薄，自信心低時，記憶效果就能提高。反之，處于消極的情緒狀態(tài)下，興趣淡薄，自信心低時，記憶效果比實際能勝任的要新式。媽媽經(jīng)常批評晏晏，并對他進(jìn)行了懲罰，使他自我意識越來越差，形成父母越批評、越懲罰、幼兒記憶性越差的“惡性循懷，”導(dǎo)致晏晏口吃現(xiàn)象的出現(xiàn)。

記憶不是一個孤立的過程，要在積極的思維過程中，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識憶。媽媽不懂得正確的教育方法，只是單純的讓晏晏背，小和尚念經(jīng)有口無心，甚至出現(xiàn)罰背的現(xiàn)象，這樣的教育方法，晏晏怎能接受？如果一時記住了，但沒過多久又會忘得一干二凈的。

根據(jù)幼兒記憶保持時間較短，記憶的正確性差，容易發(fā)生遺忘等特點，成人要幫助幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能滿足于“教過了”。如幼兒學(xué)習(xí)了兒歌后，可讓他在各種場合進(jìn)行表演。也可以通過游戲的方式來提高孩子的記憶力和語言表達(dá)能力。在日常生活中，可以讓幼兒看一些簡單的感興趣的圖畫，要求記住畫面的內(nèi)容，然后遮蓋部分畫面。讓幼兒回憶遮蓋的是什么，以培養(yǎng)孩子的記憶力；也可以和幼兒進(jìn)行回答式的游