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　　老師：“21是雙數(shù)還是單數(shù)？”

　　孩子們：“單數(shù)。”

　　老師：“剛才你們不是說單數(shù)不能數(shù)出來嗎？”

　　丁宇聰：“這一次數(shù)完了呀！”

　　楊璐嘉：“因為后面只有張瑞嘉一個人了，就要數(shù)21。”

　�。�看來，已有較多的孩子能熟練的區(qū)分出單數(shù)與雙數(shù)及逢雙數(shù)的方法了。）

　　老師：“是嗎？那我們和高忻怡一起再來數(shù)一次好嗎？”

　　孩子們：“2、4、6、8……20、21。”

　　（對于還沒能熟練掌握逢雙數(shù)的高忻怡來說，能隨著同伴一起數(shù)，也是一種學(xué)習(xí)的好方法。她不僅多一次練習(xí)的機會，還體驗了“只要多練習(xí)，我也會數(shù)的。”這對于增強她的自信是很有幫助的。）

　　在這個活動中，我不僅為幼兒提供了互動的環(huán)境，還扮演了推手的角色，讓孩子成為積極的參與者、在有秩序及輕松的學(xué)習(xí)氛圍互動下，使學(xué)習(xí)變得更愉快更有意義。

　　以上兩個案例給我這樣一個啟示，即兒童的發(fā)展離不開“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。為幼兒預(yù)備一個適合的環(huán)境，提供幼兒自發(fā)性探究與自我調(diào)整的教具教材、設(shè)計多種難度不同的活動，讓幼兒以自由選擇的方式選擇自己想要的教具、教材及活動來從事；以自己的學(xué)習(xí)步調(diào)來學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)有的義務(wù)。同時，協(xié)助孩子在環(huán)境中探索、讓幼兒在輕松的活動中與環(huán)境中的物體、事件和人之間相互互動，并通過這些互動慢慢建構(gòu)自己的知識，也是教師應(yīng)有的義務(wù)。

　　教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導(dǎo)的過程中，成為兒童適時發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動，協(xié)助孩子探索、實驗、尋求知識的方向。

　　就如《綱要》所指出的：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機會。