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　　老師：“21是雙數還是單數？”

　　孩子們：“單數。”

　　老師：“剛才你們不是說單數不能數出來嗎？”

　　丁宇聰：“這一次數完了呀！”

　　楊璐嘉：“因為后面只有張瑞嘉一個人了，就要數21。”

　�。�看來，已有較多的孩子能熟練的區(qū)分出單數與雙數及逢雙數的方法了。）

　　老師：“是嗎？那我們和高忻怡一起再來數一次好嗎？”

　　孩子們：“2、4、6、8……20、21。”

　　（對于還沒能熟練掌握逢雙數的高忻怡來說，能隨著同伴一起數，也是一種學習的好方法。她不僅多一次練習的機會，還體驗了“只要多練習，我也會數的。”這對于增強她的自信是很有幫助的。）

　　在這個活動中，我不僅為幼兒提供了互動的環(huán)境，還扮演了推手的角色，讓孩子成為積極的參與者、在有秩序及輕松的學習氛圍互動下，使學習變得更愉快更有意義。

　　以上兩個案例給我這樣一個啟示，即兒童的發(fā)展離不開“有準備的環(huán)境”。為幼兒預備一個適合的環(huán)境，提供幼兒自發(fā)性探究與自我調整的教具教材、設計多種難度不同的活動，讓幼兒以自由選擇的方式選擇自己想要的教具、教材及活動來從事；以自己的學習步調來學習，是教師應有的義務。同時，協助孩子在環(huán)境中探索、讓幼兒在輕松的活動中與環(huán)境中的物體、事件和人之間相互互動，并通過這些互動慢慢建構自己的知識，也是教師應有的義務。

　　教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導的過程中，成為兒童適時發(fā)展的“輔導者”，也可以說是在幼兒學習的過程中扮演“學習催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動，協助孩子探索、實驗、尋求知識的方向。

　　就如《綱要》所指出的：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應善于利用人、事、時空等各種要素，努力創(chuàng)設利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機會。