“環(huán)境是幼兒的老師”這句話明白的告訴我們環(huán)境對幼兒的重要性。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也在環(huán)境里探索和學習。蒙特梭利認為：兒童對環(huán)境的依戀心理強烈，很想從環(huán)境中去發(fā)掘想探索的事情，發(fā)展理解力、創(chuàng)造力。就如《綱要》所指出的：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合。兒童是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的。因此，創(chuàng)設適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”。我認為適宜的環(huán)境除了要健康、舒適、溫馨、真實、自然、有秩序以外，還需要教師有意識地為幼兒營造一種整合化、生活化、活潑化的學習氛圍。

　　混齡活動中的自主學習

　　蒙臺梭利教育特別主張采取混齡制形式，即年齡跨越3歲的三個年齡組幼兒生活在一個班級里。這樣做的目的是為了促進集體生活的發(fā)展。從培養(yǎng)幼兒社會性方面來看，這種方式對于目前全部是獨生子女現(xiàn)狀的孩子來說，是一種體驗親情、體驗關(guān)愛、學習幫助的很好的環(huán)境。在這個環(huán)境中，可以利用其中大年齡幼兒的優(yōu)勢，以大帶小，鼓勵年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒，并且充當活動的領導者，為其他幼兒做出榜樣；同時年齡小的幼兒可以自動向年齡大的幼兒學習，在大年齡幼兒的工作中產(chǎn)生學習的愿望：

　　上午9：00左右，大班的孩子已經(jīng)開始工作了。這時，小班的香香、丁牧天、田耀倫等小朋友在錢老師的帶領下也進入了工作室。和往常一樣，香香對哥哥姐姐的工作產(chǎn)生了興趣。于是她來到畢程歡、楊璐嘉的桌邊，看他們進行“神秘袋”的工作。

　　老師：“香香，要不要自己選一份工作？”

　　香香：“我想看看這個。”

　　（當香香正專注于哥哥姐姐的工作而拒絕我的建議時，我尊重了她的選擇，而在一邊關(guān)注著她的舉動。）

　　大約過了10分鐘左右，老師也選了一份“神秘袋”來到香香身邊。

　　老師：“香香，愿意和我一起做這個工作嗎？”

　　香香看看老師手上的袋子，笑著點了點頭。

　　（通過對香香的觀察，我發(fā)現(xiàn)香香對“神秘袋”的工作產(chǎn)生了興趣，于是選擇了適合香香年齡的、裝有小球、小陀螺、小鴨子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的實物神秘袋，在兩位大班朋友即將結(jié)束工作前，再一次邀請了香香。這一次，香香接受了我的建議。）

　　于是老師和香香找了一張桌子坐下來，簡單介紹了工作的名稱后，老師請香香閉著眼睛伸手到袋里去取一樣東西。

　　（當香香將小手伸入袋子觸摸這些物件時，她的表情也在不斷的變化——一會兒笑瞇瞇，一會兒又好像在想著什么……看著鼓動的袋子我可以猜想到香香的小手正在輪流觸摸、感受著袋中不同的物件。）

　　老師：“你摸到的是什么呀？”

　　香香笑瞇瞇地眨巴著眼睛，好像還在感覺著。過了一會兒——

　　香香：“我摸到了一個圓圓的東西。”

　　老師：“圓圓的，會是什么呢？”

　　香香：“像是小球一樣的。”

　　老師：&#