案例中教師的行為分析，由于教育對(duì)象的“敏感”使他感受到自己的行為引起教師對(duì)待自己態(tài)度的變化，為了在陌生的環(huán)境中繼續(xù)有一個(gè)可以“依戀”的對(duì)象，幼兒開(kāi)始調(diào)整自己的行為，反過(guò)來(lái)順應(yīng)教師的要求。就象陳思陽(yáng)在一天午睡時(shí)對(duì)我說(shuō)的那樣：為什么你天天睡覺(jué)要和我“變戲法”（指逐步落實(shí)的脫衣睡覺(jué)等要求）？當(dāng)時(shí)我回答“因?yàn)槟闶抢蠋熛矚g的寶寶”。在幼兒逐步適應(yīng)的過(guò)程中，教師不斷的肯定應(yīng)該和要求交替進(jìn)行。使幼兒在得到贊許之后，對(duì)于繼續(xù)完成教師的要求有信心和興趣。

　　和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不同，教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體的、活生生的對(duì)象。所謂的“教育規(guī)律”在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)該針對(duì)教育對(duì)象有不同的調(diào)整才能取得不錯(cuò)的教育實(shí)效。

楊培明供稿