幼兒實(shí)錄：

　　陳思陽是新小班的一位幼兒。從未進(jìn)過幼兒園，也就是說，他從未有過集體生活的體驗(yàn)。由于父母雙方都是獨(dú)生子女，他是“八個圍著一個轉(zhuǎn)”的典型代表。在開學(xué)前，他的奶奶與我聯(lián)系，表示了極大的擔(dān)憂：孩子自理能力差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內(nèi)向。在了解了這個情況后，我也把這個孩子作為開學(xué)初工作的重點(diǎn)，并且在開學(xué)前利用他家在幼兒園隔壁的有利條件和幼兒進(jìn)行了接觸。

　　開學(xué)后，陳思陽的對于集體生活采取了完全的排斥態(tài)度：他拒絕參加游戲、拒絕喝水甚至拒絕坐下。由于我事先已經(jīng)和他有過接觸，與陌生的環(huán)境相比，我是他唯一比較認(rèn)可的對象，因此，一整天他就象一條“小尾巴”一樣跟在我后面。中午，又累又渴的孩子終于同意讓我喂他吃飯，但是堅決不肯坐下吃飯。期間，家長也是萬分擔(dān)心，派家人輪流來探視。到了下午，陳思陽竟然拒絕午睡，情愿站著。但是，他對于我已經(jīng)不表示排斥，我?guī)�他上了廁所，允許他倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子，我一開始采取的對策是“順應(yīng)”。希望他在熟悉環(huán)境后，能夠自主地接受環(huán)境的規(guī)則，接受集體生活。但是，幾天過去依然沒有成效。他依然拒絕和大家一樣，在集體活動時他總是游離在大家之外，從不參與。而且對于新的要求都不予接受：不肯自己脫褲子小便，不肯自己用勺進(jìn)餐，甚至鼻涕也不愿意自己搽。家長表示，只要他不哭，他想怎樣就怎樣。開始，我也認(rèn)同家長的觀點(diǎn)，認(rèn)為穩(wěn)定情緒是重點(diǎn)，但是，他這樣的活動方式開始感染一些孩子，他們也拒絕睡覺。一天在喂飯時，因?yàn)�，有小朋友把湯打翻，我急于去清理，就命令他說：“這一口你自己用小勺吃進(jìn)嘴里”。由于口氣較嚴(yán)肅，我還擔(dān)心他是否會哭鼻子，但是當(dāng)我過來后發(fā)現(xiàn)，他真的自己用小勺吃了一口飯。這次情況給了我信心。我開始改變我的教育策略。首先從午睡開始。我發(fā)現(xiàn)他有午睡的習(xí)慣，在和家長聯(lián)系后，我讓家長在家里對他先提出要求：允許有一天回家午睡，但是第二天一定要和大家一樣睡小床。第二天，我首先要求他坐在小床上，起初他表示拒絕，還開始哭泣。但是我沒有妥協(xié)。我觀察了一下，第三天他正常來園，并沒有太大的情緒波動。下午，我又進(jìn)一步要求他脫下鞋子坐在床上，他稍微拒絕一下答應(yīng)了。在以后的幾天里，我逐步要求他從睡下、脫衣一直到和大家一樣蓋上被子午睡。隨著要求的逐步落實(shí)。陳思陽開始接受環(huán)境，在教師的引導(dǎo)和一定要求的輔助下，他開始和小朋友一起玩，學(xué)著自己上廁所，穿脫衣服，臉上也逐漸開始有了笑容。家長對孩子在短短兩星期的變化感到驚嘆，來探視的次數(shù)也逐漸減少，今天，我下班時，他們才來接孩子，孩子情緒也很穩(wěn)定。這說明，教師的對應(yīng)策略取得了效果。

　　教師行為分析：

　　人的能力表現(xiàn)在各個方面，其中對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力也是一個方面。對于幼兒來說，由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對環(huán)境的適應(yīng)過程就產(chǎn)生了差異。對于教師來說，過去我們的思維定式是調(diào)整環(huán)境來適應(yīng)孩子，特別是在開學(xué)初的一段時間里，教師更會有意識地遷就幼兒。在這個案例中，一開始，我對應(yīng)幼兒拒絕接受環(huán)境的行為，采取的對策就是順應(yīng)。因?yàn)榻逃龑ο笫且粋�較為敏感而且十分嬌氣的孩子。我感到，孩子的一系列拒絕行為其實(shí)是他心理極為“焦慮”的一種外在表現(xiàn)形式。他拒絕環(huán)境進(jìn)入他的生活，以給自己營造一種“安全感”，比如他拒絕坐下就是很明顯的一個行為。但是，當(dāng)他在環(huán)境中有了一個具體的“依戀”對象后，（就是教師自己）我就應(yīng)該及時調(diào)整自己的教育策略，變“順應(yīng)”為“依從”。從