“我要爸爸……”

　　程偉是一個(gè)外地的孩子,他沒有上過小班、中班,直接到我們幼兒園上了大班,不會(huì)說普通話。教師只能根據(jù)他的肢體語言來判斷他在講些什么。入園時(shí)，他哭得最兇，爸爸走了以后，他躺在地上大哭大鬧，午餐時(shí)，他不愿意和小朋友們一起吃飯，每天上廁所的次數(shù)最多。

　　片段一：早晨，程偉的爸爸送他到了教室門口，他在爸爸的注視下進(jìn)了班級玩玩具，我跟他爸爸交流了幾句，他爸爸便走了。突然，程偉從教室里沖了出去，往早晨來的方向奔跑去。我連忙跑出教室，追上他，把他抱住，他不會(huì)說普通話，只是大聲地喊著“爸爸，爸爸……”。他掙脫的力氣很大，結(jié)果他躺在地上對我又踢又喊，持續(xù)了好一會(huì)兒，他才在我的安撫下安靜下來。

　　片段二：戶外活動(dòng)時(shí)，程偉走到我的身邊，輕輕地拉了一下我的衣服，“老師，我要大便。”“去吧”我說，他去了盥洗間。過了一會(huì)兒，他又走到我的身邊，“老師，我要小便。”我又讓他去了，一個(gè)上午，他去了廁所五六次。

　　片段三：午餐時(shí)間，其他孩子都坐到自己的桌子邊，開始吃飯。程偉很茫然地站在一邊。“程偉，搬小椅子過來吃飯呀！”我說。“老師，我不吃。”他搖搖頭，“不行，都要吃得，你看，其他的小朋友吃得多開心�。�”他在我的勸說下，搬了小椅子坐到桌子邊，拉了拉我的衣服，指了指湯，“老師，這個(gè)不要吃！”我看了看他，說：“好吧！但你要把飯菜都吃完。”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，把飯菜都吃完了，湯沒有喝。

　　分析：從以上幾個(gè)片段中，我們可以看出該幼兒存在入園不適應(yīng)的問題。原因有兩個(gè)方面，一是該幼兒沒有上過小班、中班，沒有獲得幼兒園生活的經(jīng)驗(yàn)。而且該幼兒在家的時(shí)候非常任性，從一個(gè)自由、任性的環(huán)境到一個(gè)秩序要求的新環(huán)境中，必然要有一個(gè)適應(yīng)的過程。因而出現(xiàn)了上述與父母分離時(shí)的大聲哭鬧的情況；第二個(gè)是家庭的原因，該幼兒是一個(gè)外地來上海打工家庭的孩子，父母沒有和孩子講普通話，該幼兒入園后，不會(huì)講普通話，老師只能根據(jù)他的言行舉止來判斷他在說些什么，因而，他是很難與同伴交流的，沒有同伴的交流會(huì)讓他在幼兒園顯得更孤單，因此，孤獨(dú)與恐懼會(huì)增加他入園的不適應(yīng)性。片段二中他不停地去大小便便是他內(nèi)心的緊張無法緩解的表現(xiàn)。

　　措施：為了改變程偉目前的情況，我們主動(dòng)地與家長、與幼兒交流。家長方面，我們請家長在家的時(shí)候多問問孩子在幼兒園的事情，每天早點(diǎn)來接孩子，免得孩子等得焦急，緩解他的壓力。在家的時(shí)候教會(huì)孩子說一些簡單的普通話，也可以試著用普通話和孩子交流，便于幼兒在幼兒園時(shí)與同伴交流。在幼兒交流方面，老師會(huì)投入多一些關(guān)注，當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步是，老師及時(shí)的表揚(yáng)他，看到他有表達(dá)的欲望時(shí)，老師主動(dòng)地請他回答，即使不會(huì)，我也會(huì)輕聲地對他說“沒有關(guān)系，我們下次再試！”使該幼兒覺得老師沒有那么的陌生，他從老師這邊可以得到鼓勵(lì)和溫暖。其次，盡量讓他和同伴一起活動(dòng)，后來，當(dāng)他還要不停地要去大小便時(shí)，我便會(huì)阻止他，“你剛剛已經(jīng)去過了，如果可以的話，呆會(huì)兒和小朋友一起去吧。”當(dāng)他講家鄉(xiāng)話的時(shí)候，我鼓勵(lì)他用普通話和老師講，盡量提醒他。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，程偉的情況已經(jīng)有很大的好轉(zhuǎn)，早晨入園時(shí)，已經(jīng)不再哭鬧，能主動(dòng)與家長告別，自己去選擇玩具了；午餐是，也能和同伴一起進(jìn)餐了，把飯菜都吃完；有時(shí)也主動(dòng)地和我說說他在家的事情了。目