A．教師計劃為主的學科（領(lǐng)域）教育活動

　　B．師生共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動

　　C．教師計劃為主的綜合教育活動

　　D．兒童生成為主的綜合教育活動

　　4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了（　B　）的教育活動設(shè)計傾向。

　　A．教師計劃為主的學科（領(lǐng)域）教育活動

　　B．師生共同計劃的學科（領(lǐng)域）教育活動

　　C．教師計劃為主的綜合教育活動

　　D．兒童生成為主的綜合教育活動

　　5、（　A�。┑慕逃�活動設(shè)計者們認為，他們"與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。"

　　A．瑞吉歐教育體系　　　　　　　B．凱米和德弗里斯課程方案

　　C．斑克街早期兒童教育方案　　　D．海伊斯科普課程

　　1、幼兒園學科（領(lǐng)域）課程

　　幼兒園學科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學科(領(lǐng)域)，以學科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。

　　2、幼兒園綜合性課程

　　幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。

　　3、光譜方案

　　建立于1984年，是哈佛大學"零點方案"的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。

　　4、單元教學

　　是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

　　四、簡答題（每小題8分，共32分）

　　1、幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點是什么？

　　幼兒園學科（領(lǐng)域）課程的長處有： 1．學科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程。2．學科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念3．學科（領(lǐng)域）課程已有相當長的運用歷史4．學科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性幼。

　　兒園學科（領(lǐng)域）課程的弱點是：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

　　2、幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計原則是什么？

　　幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計原則是:1.所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當。2.所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近。   3.所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。

　　3、簡述單元教學和方案教學的差異。

　　方案教學與單元教學相比較，方案教學的結(jié)構(gòu)化程度更低；方案教學在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中；家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位；方案教學強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。

　　4、低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些？

　　低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有：

　　（1）兒童與教師共同確定學習的目標；

　　（2）活動主要由兒童發(fā)起；

　　（3）活動的動機主要是兒童的需要；

　�。�4）強調(diào)活動的過程。

　　1、根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例）。

　　(1)綜合性課程的特點:(7分)

　　綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為"大拼盆"。

　　相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處:是有關(guān)聯(lián)的課程;能促進主動的學習;由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的興趣和需要p能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足:不可能達到知識完整性的要求;失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。

　　(2)綜合性課程的設(shè)計原則:教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合P教育活動應(yīng)與群體兒童相適合;教育活動應(yīng)與文化差異相適合z教育活動應(yīng)將發(fā)展與學習連結(jié)一體。