2、簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。

　　課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認真篩選過的基礎(chǔ)知識和基本技能編入教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，這些基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會生活所必須的。

　　課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動參與，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。

　　課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。其實，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。

　　3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準則是什么？

　　早在20世紀四、五十年代，就課程內(nèi)容的組織的問題，泰勒曾提出過三個基本準則，它們是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在涉及幼兒園課程內(nèi)容的組織時，必然會涉及到這三個基本準則。

　　4、幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？

　　幼兒園課程評價的內(nèi)容可分為三個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是對課程實施過程的評價；其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價都有可能涉及這三個方面，只是其側(cè)重點有所不同。

　　五、論述題（每小題14分，共28分）

　　1．分析目標模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

　�。�1）特點：目標模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目標模式以行為目標引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效；目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；目標模式將教育簡化為科學(xué)的活動，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響：目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的；第三，強調(diào)通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。

　　2、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。

　　(1)直線 式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動的深人，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(7分)

　　(2)舉 例 (7分)

　　作業(yè)三答案

　　一、填空題（每小題1分，共10分）

　　1、___學(xué)科領(lǐng)域課程_和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

　　2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會出_以教師為中心_，__以課程的行為目標為導(dǎo)向，_以結(jié)果為評價標準_的課程特征。

　　3、幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向_教師計劃為主的學(xué)科教育活動_、_教師與兒童共同計劃的學(xué)科教育活動____。

　　4、將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是處理好_過程和結(jié)果之間___的關(guān)系，____________的關(guān)系，____________的關(guān)系。

　　二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）

　　1、"光譜方案"是根據(jù)（　A�。├碚摱�發(fā)展起來的課程方案。

　　A．多元智能　　　　　　　B．認知發(fā)展的非普遍性理論

　　C．成熟理論　　　　　　　D．皮亞杰的建構(gòu)理論

　　2、下列屬于綜合性課程的長處的有（AB　�。�。

　　A．能促進兒童的主動學(xué)習(xí)

　　B．能符合兒童的興趣與需要

　　C．能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能

　　D．已有相當長的運用歷史

　　3、教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預(yù)定的目標是否達成。它體現(xiàn)了（A　�。┑慕逃�活動設(shè)計傾向。