A.向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法
　　B.向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法
　　C.向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法
　　D.向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法
　　15.對應(yīng)于教育目標(biāo)的活動指導(dǎo)模式的類型包括()。
　　A.嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)
　　B.信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練
　　C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式
　　D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法
　　16.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類，下列哪一選項是教材中未提及的?()
　　A.系統(tǒng)的教師指導(dǎo)
　　B.聽?wèi){幼兒獨立發(fā)現(xiàn)
　　C.幼兒的自我指導(dǎo)
　　D.教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)
　　17.幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括()。
　　A.通用性、有效性、適齡性與針對性
　　B.客觀性、科學(xué)性、實用性與安全性
　　C.普遍性、適用性、特殊性與教育性
　　D.互動性、效用性、特殊性與安全性
　　18.背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的()。
　　A.時間、空間、背景、人物與素材
　　B.時間、地點、人物、活動與個性
　　C.空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛
　　D.時間、場地、主題、設(shè)計與卷入
　　19.幼兒園教育活動過程的評價包括()。
　　A.成長記錄袋、評定包與作品評定
　　B.診斷性評價警形成性評價與終結(jié)性評價
　　C.安置性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗
　　D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價
　　20.下列選項中不屬于不良的親子互動類型的是()。
　　A.拒絕型
　　B.支配型
　　C.過度保護(hù)型
　　D.放任自由型
一、單項選擇題
　　1.B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
　　2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度。這兩個維度之間不是互不依賴和彼此獨立的。接受學(xué)習(xí)可以是機械的，也可以是有意義的;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。
　　3.C【解析】兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。
　　4.A【解析】每個游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語言和行動兩種。
　　5.A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類。
　　6.A【解析】游戲準(zhǔn)備包括：(1)游戲時間;(2)游戲地點;(3)游戲材料;(4)經(jīng)驗準(zhǔn)備。
　　7.C【解析】略。
　　8.A【解析】一個概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進(jìn)行分析。
　　9.C【解析】略。
　　10.A【解析】三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。
　　11.B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個時期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時期(0歲～1.5歲或2歲)、前道德情感時期(1.5歲或2歲～3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時期(4歲～6或7歲)。
　　12.C【解析】美國心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力;高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力;創(chuàng)造能力低的人智商有高有低;創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。
　　13.A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。
　　14.D【解析】略。
　　15.B【解析】對應(yīng)于教育目標(biāo)的活動指導(dǎo)模式包括信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類型。
　　16.B【解析】系統(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種指導(dǎo)類型。
　　17.D【解析】幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動情境創(chuàng)設(shè)的互動性原則;教育活動情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則;教育活動情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則;教育活動情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則。
　　18.C【解析】背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的空間、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等。
　　19.B【解析】幼兒園教育活動過程的評價包括：診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價等。
　　20.D【解析】不良親子互動的類型有拒絕型親子互動、支配型親子互動、過度保護(hù)型親子互動、服從型親子互動、矛盾型親子互動等。